Preparing to use Family Learning

 Tüm insanlar, bireysel özelliklerine uyum sağlayan kendi öğrenme stillerine göre farklı
şekilde öğrenirler. Mevcut farklı öğrenme stilleri, öğrenme şeklimizi, bilgiyi hangi terimlerle
özümsemenin bizim için daha kolay olduğunu veya farklı öğrenme içeriklerini işlemek için
hangi duyusal kanalları tercih ettiğimizi ifade eder. Öğrenme stilimizi bilmek, becerilerimizi
en iyi şekilde geliştirebileceğimiz koşulları belirlememizi sağlayacaktır.
Hem sınıfta hem de evde, çocuklarımıza en iyi öğrenme ortamını sunmak, böylece
motivasyonlarını artırmak ve kişisel yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmak için onların
öğrenme stilini bilmek özellikle önemlidir.
Öğrenme stilleri söz konusu olduğunda Bandler ve Grinder’in Nörolinguistik modeli (görsel,
işitsel ve kinestetik), Gardner’in Çoklu Zeka modeli (dilsel, matematiksel, müzikal,
kinestetik, uzamsal, kişilerarası ve içsel), Kolb’un modeli (yakınsak, ıraksak, özümseyen ve
yerleştiren) veya Honey ve Mumford’un modeli (aktif, yansıtıcı, pragmatik ve teorik) gibi
çeşitli modeller bulabiliriz.
Nörolinguistik modele göre öğrenme stilleri
Bandler ve Grinder’in Nöro-Linguistik Modeli üç ana öğrenme stili tanımlamaktadır:
Görsel – Bu öğrenme stili, bilgi edinme mekanizması olarak görme duyusuna öncelik
verir. Ağırlıklı olarak görsel öğrenme stiline sahip kişiler güçlü bir hayal gücüne sahip
olma eğilimindedir ve öğrenme aracı olarak görüntüleri, grafikleri veya fotoğrafları
tercih ederler.
İşitsel – İşitsel öğrenme tarzı öncelikle kulak kanalı tarafından algılanan uyaranları
içerir. Bu tip insanlar harika konuşmacılardır ve müzik ve dil konusunda
yeteneklidirler. Okudukları veya yaptıkları şeyler hakkında yorum yapmaktan ve
şarkıları veya tekerlemeleri tekrarlamaktan hoşlanırlar.
Kinestetik – Bu öğrenme stili, öğrenme mekanizması olarak görme veya işitme
yerine hareket ve oyun tercihini gösterir. Kinestetik öğrenme stiline sahip kişiler
genellikle yerinde duramazlar ve dans ya da spor konusunda yeteneklidirler.
Çoklu Zeka modeline göre öğrenme stilleri – Gardner’ın modeli
sekiz farklı zeka türü tanımlar:
Dilsel – Bu zeka türüne sahip kişiler kendilerini hem sözlü hem de yazılı olarak ifade
etme becerisine sahiptir. Kendilerini kolayca anlaşılır hale getirebilirler.
Mantıksal-matematiksel – Bu kişilerde akıl ve veri kullanımı baskındır. Matematiksel
kesinliğe değer verirler ve işleri şansa bırakmaktan hoşlanmazlar.
Görsel-uzamsal – Bu zeka türü, keskin bir oryantasyon ve estetik duygusuna sahip
kişilerde baskındır. Bilgiyi grafik veya görsel bir formatta olduğunda daha kolay
yakalarlar ve yazılı ifadeyi sözlü ifadeye tercih ederler.
Müzikal – Bu tür zekaya sahip insanlar mükemmel müzisyenler ve besteciler olurlar.
Seslere ve ritimlere karşı özel bir duyarlılık sergilerler.
Bedensel-kinaestetik – Bu zeka türü aktörler, dansçılar veya sporcular gibi iyi
beden ve motor becerilerine sahip kişilerin karakteristik özelliğidir. Pratik uygulamayı
teorik tartışmaya tercih ederler.
Doğacı – Bu zeka türü çevredeki en ufak farklılıkları tespit etmek için kullanılır. Bu
zeka türüne sahip kişiler bilgiyi kolaylıkla ayırt edebilirler.
Kişilerarası – Bu zeka türüne sahip insanlar, başkalarının duygularını anlama
yeteneğine sahip empatik insanlardır. Kolaylıkla kalıcı ilişkiler geliştirirler ve sözsüz
iletişimde ustadırlar. Bu zeka türü genellikle öğretmenlerde, psikologlarda veya
avukatlarda baskındır.
İçsel – Bu zeka türü, güçlü ve zayıf yönlerini bilen, kendine güvenen insanları
karakterize eder.
Kolb’un modeline göre öğrenme stilleri
Kolb’un modeli dört deneyime dayalı öğrenme stili oluşturmaktadır:
Yakınsak – Bu öğrenme stili, mantık ve akla değer veren objektif insanları
karakterize eder. Araştırabildiklerinde ve tümdengelimli akıl yürütmeyi
kullanabildiklerinde en iyi şekilde öğrenirler.
Farklı – Bu tip insanlar zorluklardan hoşlanır. Duygusal ve yaratıcı olma
eğilimindedirler. Aktif olarak katıldıkları kısa ve öz aktiviteler yoluyla daha kolay
öğrenirler. Ayrıca kolayca sıkılma eğilimindedirler.
Özümseyen – Bu öğrenme tarzının baskın olduğu kişiler düşünceli ve temkinlidir.
Eylemlerini gerçekleştirmeden önce sonuçlarını analiz ederler. Gözlemci ve
sabırlıdırlar ve fark edilmemeyi tercih ederler.
Yerleştirici – Bu öğrenme stili, harika problem çözme becerilerine sahip pragmatik
insanları tanımlar. En iyi deneyerek öğrenirler.
Honey ve Mumford’a göre öğrenme stilleri
Honey ve Mumford dört öğrenme stili önermiştir:
Aktif – Aktif öğrenme stiline sahip kişiler, yeni deneyimlerden hoşlanan açık fikirli
insanlardır. Enerjiktirler ve grup içinde olmaktan hoşlanırlar. Kısa vadede yeni
aktivitelerden hoşlanırlar ve heyecanlarını kaybettikleri anda sıkılırlar.
Refleksif – Bu kişiler hem eylemlerinde hem de vardıkları sonuçlarda genellikle
ihtiyatlıdır. Bir projeyi gerçekleştirmeden önce genellikle tüm olası alternatifleri
değerlendirirler. Herhangi bir duruma katılmadan önce tüm detayları bilmek için
gözlemlemeyi ve mesafeli durmayı tercih ederler.
Teorik – Teorik öğrenme stiline sahip kişiler metodik ve yapılandırılmış olmakla
karakterize edilirler. Rasyonel ve objektiftirler ve mükemmeliyetçi olma
eğilimindedirler. Olguları mantık çerçevesinde analiz eder ve sentez yapmayı
severler.
Pragmatik – Bu öğrenme stili pratik ve gerçekçi insanları tanımlar. Sabırsız olma
eğilimindedirler ve deneyselliği teoriye tercih ederler.
Kolb’un ve Honey-Mumford’un öğrenme stilleri arasında bariz bir ilişki vardır. Dolayısıyla,
Kolb’un ıraksak öğrenme stili Honey-Mumford modelinde aktif-yansıtıcı stile karşılık
gelirken, yakınsak stil Kolb’un teorik ve pragmatik stillerinin bir kombinasyonuna karşılık
gelmektedir. Benzer şekilde, Kolb’un özümseyen stili Honey-Mumford modelindeki
yansıtıcı-teorik stille karşılaştırılır ve son olarak, Honey-Mumford’un uyum sağlayan stili
Kolb’un aktif ve pragmatik stillerinin bir kombinasyonu olarak ortaya çıkar.
Tanımlanmış öğrenme modellerinin varlığına rağmen, bunları öğrenme stilimizi sınırlayan
kapalı etiketler olarak kullanmamalıyız. İnsanlar tek bir öğrenme stiline değil, diğer
faktörlerin yanı sıra kişisel durumlarına, biyolojik yatkınlıklarına veya sosyal, duygusal ve
çevrelerine bağlı olarak stillerin benzersiz bir kombinasyonuna sahiptir. Bu nedenle
öğrenme stillerimizi bilmek, yalnızca yeteneklerimizi zenginleştirmemize ve bunlardan
yararlanmamıza olanak tanıyan bir rehber görevi görmelidir.
Yetişkinler ve hatta ergenler söz konusu olduğunda, nasıl öğrenmeyi ya da yeni bilgiler
edinmeyi tercih ettiğimizi bilerek kendi öğrenme stilimizi belirlememizi sağlayacak öz
değerlendirme imkanı vardır. Bununla birlikte, öğretimi kişiselleştirmek için öğretmen ya da
aile öğrenimi durumunda ebeveyn tarafından analizin gerekli olduğu çocuklarda bu daha
zordur.
Hem kendi öğrenme tarzımızı hem de çocuklarımızın öğrenme tarzını belirlemenin yolu,
tercihlerimizi belirlememize ve yeteneklerimizi keşfetmemize olanak tanıyan az çok basit
anketleri yanıtlamaktır.
Ne tür uyaranlardan etkilendiğimizi (müzikal, görsel…), öğrenirken hangi materyalleri tercih
ettiğimizi (kitaplar, oyunlar, videolar…) veya bir görevi en başarılı şekilde nasıl yerine
getirdiğimizi (grup halinde veya bireysel, işbirliği içinde veya rekabetçi, vb.) belirlemek
uygundur.
Ailece öğrenme söz konusu olduğunda, çocuklarımızın ilgilerini, oyuncaklarını, çevreyi,
insanları ve etraflarındaki sesleri gözlemlemek gerekir. Hangi materyallerin, aktivitelerin,
oyunların veya insanların çocuklarınızın ilgisini çektiğini gözlemlemeye çalışın. Zamanlarını
nasıl geçirmeyi sevdiklerini, onları eğlendiren şeyleri veya uyaranlara nasıl tepki verdiklerini
gözlemleyin.
Kendi öğrenme stilimiz veya stillerimiz hakkında bilgi sahibi olmak, öğretimimizi kendi ilgi ve
motivasyonlarımıza göre kişiselleştirmemize yardımcı olacak, yeteneklerimizi geliştirecek
ve ilerlememizi kolaylaştıracaktır. Hem sınıfta hem de evde, öğrencilerin öğrenme stillerine
dayalı öğrenme, optimum bir öğretme-öğrenme süreci sağlayan öğretim metodolojilerinin
ve stratejilerinin çeşitlendirilmesini ve birleştirilmesini gerektirir.
Kaynaklar
Öğrenme Stilleri
https://www.universia.net/mx/actualidad/vida-universitaria/cuales-son-tipos-aprendizajeaqui-te-lo-desvelamos-1143835.html
https://psicologiaymente.com/desarrollo/estilos-de-aprendizaje
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/estos-son-los-modelos-y-estilos-deaprendizaje/
https://maestradecorazon.com/estilos-de-aprendizaje-caracteristicas-y-refuerzos
Öğrenme Teorileri veya Modelleri
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
https://blog.educs.mx/estilos-de-aprendizaje-howard-gardner
https://estilosdeaprendizaje.org/estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
https://concepto.de/aprendizaje-auditivo-visual-y-kinestesico/

 ele aldığımızda, bu alanda farklı yaklaşım ve metodolojilere yol
açan çok sayıda araştırma yapıldığını görüyoruz.
‘Öğrenme stili’ terimi için farklı tanımlar bulunmaktadır. En yaygın olanları şunlardır:
– Honey ve Mumford (1992): “Bir bireyin tercih ettiği öğrenme yolunu belirleyen
tutum ve davranışların tanımı”.
– Felder (1996): “[Öğrenenlerin] bilgiyi alma ve işleme biçimlerindeki karakteristik
güçlü yönler ve tercihler”.
– James ve Gardner (1995): “öğrenenlerin öğrenmeye çalıştıkları şeyi en verimli
ve en etkili şekilde algıladıkları, işledikleri, depoladıkları ve hatırladıkları karmaşık
bir yol ve koşullar”.
Araştırmacıların, her bireyin öğrenme sürecine farklı bir şekilde yaklaştığını tespit ettiği
görülmektedir. Doğru öğrenme stratejisini uygulayarak daha verimli öğrenmelerine yardımcı
olabilmemiz için çocuklarımızın öğrenme stilini öğrenmemiz çok önemlidir. Ayrıca, bir
öğrenci kendi öğrenme stilinde öğretim ortamı tarafından desteklenmediğinde, öğrenme
sürecinde ciddi zorluklarla karşılaşacaktır.
Ebeveynler çocuklarının tercihlerini, en hızlı nasıl öğrendiklerini ve çocuklarının hangi
ortamda öğrenmeye daha yatkın olduklarını kolayca tespit edebilirler.
Temel öğrenme stilleri görsel, işitsel, okuma/yazma ve kinestetiktir (VARK). Öğrenme
stillerine göre öğrencilerin temel özellikleri ve öğrenme süreçlerini optimize etmek için
uygulanması gereken öğretim stratejileri şunlardır:
Görsel Öğrenenler:
Bir şeyi öğrenmek için onu görmeyi tercih ederler.
Özellikleri:
● Nesneleri kolayca görselleştirin.
● Çizelgeler, grafikler ve diyagramlardan öğrenmenin keyfini çıkarın.
● Sözlü talimatları veya dersleri hatırlamakta güçlük çeker.
● Neyin görüldüğünü veya gösterilerin ne zaman kullanıldığını daha iyi hatırlayın.
● Başlamadan önce bir proje için genel süreç açıklanırsa daha iyi çalışır.
● Hareketlerle kolayca dikkatiniz dağılır.
● Harekete geçmek veya konuşmak yerine gözlemleyin.
● Sözel faaliyetler sırasında zihin bazen dağılır.
● Genellikle iyi yazarlar.
● Grafikleri veya resimleri görerek ezberleyin.
● Kolayca dikkati dağılmaz.
● Sözlü talimatları zor bulur.
● Yüzleri hatırla.
● Doodle.
● Titiz, temiz görünümlü.
● Bildirim detayları.
Stratejiler:
● Diyagramlar, çizelgeler ve grafikler kullanın.
● Dikkat dağıtıcı şeylerden kaçının (pencereler, kapı aralıkları, vb.)
● Vurgulama veya renkli kalemler kullanma gibi renk kullanımı.
● Zihin haritaları, bilgi kartları, asetatlar, posterler, filmler vb. kullanın.
● Yüz ifadelerini ve jestleri görebilmeleri için onları öğretmene yakın oturtun.
● Önemli bilgiler için renk kodlaması kullanın.
● Ödevleri sessizce okumak için zaman ayırın.
● Hatırlanması gereken önemli bilgileri görüntüleyin.
● İzlenecek adımların bir taslağını tutun.
● Öğrencilere başkalarını gözlemlemeleri için birçok fırsat tanıyın.
● Öğrenme sürecini kolaylaştırmak için çeşitli görsel materyaller sağlayın.
İşitsel Öğrenenler:
İşitsel öğrenenler, öğrenmek veya hatırlamak için bilgiyi duymayı tercih ederler. Özellikleri:
● Sözlü talimatları kolayca takip eder.
● Konuşmanın, yüksek sesle okumanın, tartışmaların ve münazaraların tadını çıkarın.
● Müziği sanata tercih ederim.
● Bir ödevi tamamlarken kendi kendine konuşabilir.
● Fikirler üzerinde konuşarak onları sıralayacaktır.
● Ders çalışırken gürültülü bir ortamda dikkati kolayca dağılır.
● Kendi kendilerine konuşurlar.
● Yazılı talimatlarda zorluk çeker.
● Kendisine kitap okunmasını sever.
● Sırayla ezberleyin.
● Müziğin tadını çıkarın.
● Okurken kendi kendilerine fısıldarlar.
● Gürültüden dikkatim dağıldı.
● Mırıldan ya da şarkı söyle.
● Doğası gereği dışa dönük.
● Dinleme etkinliklerinin keyfini çıkarın.
Stratejiler:
● Çalışma grupları bu öğrenciler için etkili bir çalışma aracıdır.
● Daha sonra dinlemek için dersleri ve dersleri kaydedin.
● Notları veya metni yüksek sesle okuyun.
● Çocuğun size bir ders anlatmasına izin verin.
● Kafalarının içindeki kelimeleri sessizce söylemeleri için onlara zaman tanıyın.
● Başkalarıyla beyin fırtınası yapın. Çalışma grupları oluşturun.
● Mümkün olduğunda, bilgileri kayıtlar, televizyon, sözlü raporlar, tekerlemeler ve
şarkılar, radyo, konferanslar, kitap incelemeleri, panel ve grup tartışmaları, konuk
konuşmalar ve sözlü soru ve cevaplar yoluyla öğretin.
● Dersten önce ve/veya sonra sınıf arkadaşlarınızla buluşup materyali
tartışmak için zaman ayırın.
● Anlaşılırlığı artırmak için önemli noktaları yeniden ifade edin.
● Tartışmayı teşvik edin ve soruları davet edin.
Okuma / Yazma Öğrencileri:
Okuma/Yazma öğrenenler, öğrenmek veya hatırlamak için metin tabanlı dersleri tercih ederler.
Özellikleri:
● En iyi bir ders kitabından veya okumadan öğrenir.
● Not almada iyi.
● İyi bir el yazısına sahip olun.
● Deneme, rapor vb. yazmaktan keyif alın.
● Bir sözlük, eşanlamlılar sözlüğü veya kılavuzdan iyi öğrenin.
● Kelimeler bu öğrencilerin kalbine giden yoldur.
● Gelişmiş planlama kullanın.
● Okumak gibi.
● Doğası gereği sessiz.
Stratejiler:
● Ders kitaplarını veya kitapları kullanın.
● Onları bir kitap kulübüne katılmaya teşvik edin.
● PowerPoint sunumları.
● Günlükler veya tarihi kurgu kitapları okumak.
● Rapor yazmak ve düzenli notlar almak.
● Gördüğünüz kelimeleri, bilgi kartlarını, not kartlarını ve deneyim hikayelerini kullanın.
● Fikirleri zihinlerinde oluştukça not almaları ve ana hatlarıyla belirtmeleri için onları teşvik
edin.
● Çalışmalarını düzeltmelerine/revize etmelerine olanak tanıyacak satırları atlayarak
kaba bir taslak hazırlamaları için onları eğitin.
● Cevaplarını yazmadan önce karalama kağıdına veya testlerin kenarına hızlıca
özetlemelerine yardımcı olun.
Kinestetik Öğrenenler:
Kinestetik öğrenenler, öğrenirken dinlemek yerine hareket etmekten ve yapmaktan hoşlanırlar.
Özellikleri
● En iyi duyarak, görerek veya okuyarak değil, yaparak öğrenirsiniz.
● Spor, drama ve/veya sanata katılmaktan keyif alın.
● Not alırken veya ders sırasında otururken karalayın.
● Dersleri öğrenmedeki belirli gösterimler veya gerçeklerle ilişkilendirin.
● Dokunma veya koku alma duyusunu kullanan örnekleri tercih ediniz.
● En iyi yaptıkları şeyi hatırlayın.
● Klasik “uygulamalı” öğrenenler.
● Fiziksel ödüller gibi.
● Çoğu zaman hareket halinde.
● Konuşurken insanlara dokunmayı sever.
● Çalışırken kaleme veya ayağa vurun.
● Okumak bir öncelik değildir.
● Zavallı heceleyiciler.
● Sorunları fiziksel olarak üzerinde çalışarak çözmeyi sever.
● Yeni şeyler deneyeceğim.
● Doğası gereği dışa dönüktür; duygularını fiziksel yollarla ifade eder.
● Konuşurken ellerinizi kullanın.
● Rahat giyin.
Stratejiler:
● Aktif katılım içeren gösterimler kullanın.
● İnteraktif aktiviteler kullanın.
● Oyunlarda rol almak veya sanat yaratmak.
● Okul günü boyunca sık sık mola verin.
● Gruplardan ve saha gezilerinden yararlanın.
● Dersleri gerçek deneyimlerle ilişkilendirin.
● Masalarını dikkat dağıtıcı nesnelerden uzak tutmalarını sağlayın.
● Okumadıkları sayfayı kapatmalarını sağlayın.
● Çalışmalarını kısa çalışma seanslarına bölün. Bir zamanlayıcı edinin. Bir görev
tamamlandığında, onlara blok etrafında bir yürüyüş, bir şarkı dinleme vb. gibi bir ödül
verin.
● Onları öğretmene mümkün olduğunca yakın oturtun veya sessiz öğrencilerle çevrili
odanın ortasına oturtun.
● Öğretirken mümkün olduğunca çok duyulu bir yaklaşım (duyma, görme, dokunma ve
yapma) kullanın.
● Bol bol uyumaları için onları teşvik edin.
● Besleyici kahvaltılar ve öğle yemekleri sağlayın. Acıktıklarında meyve veya besleyici
yiyecekler atıştırmalarına izin verin. Modeller, gerçek nesneler ve dokunulabilen ve
hareket ettirilebilen malzemeler kullanın.
● Etkileşimli görevler atayın.
● Öğrendikleri bilgileri yazılı olarak kaydetmeleri için onları teşvik edin. Elinizin altında
bir miktar kağıt bulundurun.
● Mümkün olduğunda, bilgiyi öğrenmek için rol yapmalarına, yazmalarına, not
almalarına veya modeller oluşturmalarına izin verin.
Kaynaklar:
– Öğrenme yönetim sistemlerinde öğrenme stillerine odaklanan
uyarlanabilirlik https://repositum.tuwien.at/handle/20.500.12708/10843
– Öğrenme Stillerinin Özellikleri (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECCoQAQ&url=https%3A%2F%2F
d2y1pz2y630308.cloudfront.net%2F26627%2Fdocuments%2F2020%2F7%2FLe
arning%2520Style%2520Hints.pdf&usg=AOvVaw1CTfaYW_LTLmgVAh5glJbW
– Öğrenme Stillerinin Özellikleri (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rj
a&uact=8&ved=2ahUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDQQAQ&url=
Ailece öğrenme üzerine yapılan çalışmaların da gösterdiği gibi, bu yöntem öğrencilerin
özgüvenini artırırken aynı zamanda ebeveynlerin de kendi bilgilerini pekiştirmelerine veya
genişletmelerine yardımcı olmaktadır.
Olumlu sonuçlar elde etmek için bir dizi temel öncül dikkate alınmalıdır: aile eğitimi
kapsayıcı olmalı ve kültürel, ırksal ve inanç farklılıklarını tanımalı ve bunlara değer
vermelidir.
https%3A%2F%2Fwww.academia.edu%2F35177409%2FCharacteristics_of_Lea
rning_Styles&usg=AOvVaw3RPjojBsv1cA4u71XZjU_p
– Öğrenme Stillerinin Özellikleri (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDAQAQ&url=https%3A%2F%2F
www.edutopia.org%2Fpdfs%2Fgw_learning_styles.pdf&usg=AOvVaw0EVWLHr
w56y5zCoj23p3Dc
– Görsel, Kinestetik ve İşitsel Öğrenenlerin Özellikleri
https://success.uark.edu/get-help/student-resources/learning-stylescharacteristics.php
– Öğretme ve Öğrenme Stillerini Tamamlama
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDEQAQ&url=https%3A%2F%2F
socialwork.buffalo.edu%2Fcontent%2Fdam%2Fsocialwork%2Fhome%2Fteachi
ngresources%2FComplimenting_Teaching_%2526_Learning_Styles.pdf&usg=AO
vVaw3kmWSrasYlMK8upFwDLU_N
– Çocuğunuzun Öğrenme Stillerini Keşfedin
https://laramolettiere.com/learning- styles-curriculum-checklist/
– Üç Öğrenme Stili (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDUQAQ&url=https%3A%2F%2F
www.missouristate.edu%2FAssets%2Fbusadv%2Fp-
30.pdf&usg=AOvVaw0HavC7oIOYg-180nxTZAlN

 Ailece öğrenme üzerine yapılan çalışmaların da gösterdiği gibi, bu yöntem öğrencilerin özgüvenini artırırken aynı zamanda ebeveynlerin de kendi bilgilerini pekiştirmelerine veya genişletmelerine yardımcı olmaktadır.
Olumlu sonuçlar elde etmek için bir dizi temel öncül dikkate alınmalıdır: aile eğitimi
kapsayıcı olmalı ve kültürel, ırksal ve inanç farklılıklarını tanımalı ve bunlara değer
vermelidir.

 Ebeveynlerin öğretmen rolünü üstlenmelerine rağmen, ebeveynler ve çocuklar aynı
seviyede bir birim oluşturdukları için bir güven ilişkisi olmalıdır: her iki yönde de
öğrenirler. Bu, ebeveynlerin otoritelerini kaybettikleri anlamına gelmez. Öğrenciye
dinlemesi ve sözünü kesmemesi öğretilmelidir ve bunu kendimiz yaparak
çocuklarımız için bir model oluşturmuş oluruz.
• Hatalar öğrenme sürecinin doğal bir parçasıdır. Cezalandırılmazlar, aksine
derinlemesine düşünmek ve daha fazla öğrenme için bir başlangıç noktası olarak
kullanılırlar.
• Öğrenilecek konuların hepsi önemlidir, hem müfredat içeriği hem de süreç sırasında
ortaya çıkan ikincil konular.
• Başarılar, ne kadar küçük olursa olsun, çaba göstermeye ve öğrenmeye devam
etmelerini teşvik etmek için takdir edilmelidir.
Aile öğrenimini düşünürken, merkezdeki öğretmenlerle işbirliği içinde genel bir plan
hazırlamak önemlidir. Bu tür bir öğrenime katılan diğer ailelerle etkileşim içinde olmak da
önemlidir, çünkü onlar bize fikir ve tavsiye verebilirler.
Öğrenme görevlerini yerine getirirken, kişinin bir yandan çalışma nesnesiyle etkileşime
girerek, diğer yandan da başkalarıyla aracılık ederek, etkileşime girerek ve müzakere
ederek öğrendiği dikkate alınmalıdır. Yeni bilgiler edinmek için bunları önceki bilgi ve
deneyimlerle ilişkilendirmemiz gerekir, bu nedenle ebeveynlerin bilgiyi kolaylaştırarak ve
aracılık ederek, soruları ve öğrencinin merakını teşvik ederek hareket etmeleri gerekir.
Dikkate alınması gereken bir diğer husus da ortamdır. Öğrencinin dikkatini çekmek ve
kendini rahat hissetmesini sağlamak için karşılıklı güvene dayalı duygusal bir atmosfer
yaratmak çok önemlidir. Can sıkıntısını önlemek için öğrencinin ilgi alanlarına ve önceki
bilgilerine değer vermeliyiz. Hayal kırıklığı hissini önlemek için yeni içerik makul bir hızda
sunulmalıdır.
Duygu yönetimi de öğretmemiz gereken bir şeydir. Örneğin, eğitsel oyunlar kullanılıyorsa,
çocuklar kaybetmeyi nasıl idare edeceklerini öğrenmelidir.
Oturum planlaması
Yapılması gereken ilk şey, bir öğrenme hedefi belirlemek ve bu hedefe nasıl ulaşılacağını
belirlemektir.
• Hedefi belirlemek için, içeriğin gözden geçirilmesi veya genişletilmesi konusunda
okulla koordinasyon sağlanması önemlidir.
• Süreci nasıl yürüteceğimize karar vermek için öncelikle öğreniciyi gözlemleyerek ilgi
ve tercihlerinin neler olduğunu öğrenmeliyiz. Onlar oyun oynarken, ortak okumalar
önerirken, resim yaparken vb. öğrenmeyi tanıtabiliriz. Öğrencinin rahat olduğu bir
andan yararlanmalı, ona yaklaşmalı, etkinlikle etkileşime girmeli ve
Bizi ilgilendiren şeyleri tanıtın. Bunun bir dayatma veya faaliyetin kesintiye uğraması
olarak görülmemesini sağlamalıyız, çünkü öğrenci katılmayı reddedebilir.
Olası faaliyetler
Gerçekleştirdiğimiz faaliyetler sadece tipolojilerine göre değil, aynı zamanda
gerçekleştirildikleri yere göre de çeşitlilik göstermelidir. Bunları evden dışarı çıkarabilir,
yürürken, parkta ya da bir müze veya hayvanat bahçesini ziyaret ederken yapabiliriz.
Seçenekler ne kadar çeşitli olursa, öğrencilerin dikkatini o kadar çok çekeriz.
• Oyunlar kelime dağarcığını genişletmek için kullanılabilir. Örneğin, öğrenci top
oynuyorsa, yaşına ve eğitim seviyesine bağlı olarak, bildiği diğer top oyunlarının
neler olduğu, oynamak için kullanılan vücut parçalarına ne dendiği, bu vücut
parçalarında hangi kemiklerin olduğu sorulabilir. Matematik için toplama, çıkarma,
çarpma yaptığımız nesnelerle problemler kurulabilir. Bulmaca aktiviteleri,
problemlerle başa çıkmayı ve çözüm bulmayı öğrenme sürecini hızlandırmak için
çok iyidir. Bu yetenek sadece matematik için değil, genel olarak yaşam için yararlı
olacaktır.
Öğrencinin sevdiğini bildiğimiz oyunlardan yeni oyunlar da yaratılabilir, örneğin kartta
sayılar yerine kelimelerle tombala oynamak ve tamburdan resimler çizmek gibi.
• Çizim, kelime dağarcığını genişletmek veya erken yaşta yazmayı öğrenmek veya
kaligrafiyi geliştirmek için kullanılabilir. Çocuk bir güneş çiziyorsa, ona kelimeyi
yazmayı öğretebilir veya ondan ay ya da bulut çizmesini isteyebiliriz. Kağıt üzerine
keçeli kalemler, renkli kalemler veya sulu boyalar kullanarak ya da kara tahta
üzerine tebeşir veya keçeli kalemlerle çizim yapmasını önerebiliriz.
• Çocuğun ilgi alanlarını dikkate alarak bir kitap üzerinde anlaştıktan sonra birlikte
okuma yapılabilir. Ebeveynlerin kitabı daha önce okumuş olmaları, kelime
genişletmeleri, ortaya çıkan konular hakkında tartışmalar, alternatif sonlar önermeleri
veya çocuktan alternatif bir son hayal etmesini istemeleri açısından önemlidir. Bu
aktiviteyi rutin hale getirmek ve süreklilik kazandırmak için sabit bir program
oluşturulması tavsiye edilir.
Süreç değerlendirmesi
Hedeflere ulaşılması okulda kayıt altına alınacaktır, ancak ebeveynlerin de evde
gerçekleştirdiğimiz faaliyetleri takip etmeleri, örneğin gerçekleştirilen faaliyetin
uygunluğunu, faaliyetin öğrenci tarafından kabulünü ve elde edilen sonuçları yansıtmaları
uygundur. Bunu yapmak için evde hedefleri ve/veya yaptığımız faaliyetleri içeren bir pano
bulundurabiliriz. Hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığına bağlı olarak yıldızlar ya da soru işaretleri
ekleriz. Bu şekilde öğrenciyi aktif bir katılımcı haline getiririz ve hatta çocuk yıldız yerine
soru işareti görürse bir faaliyeti tekrarlamak için cesaretlenebilir.
Bağlantılar kurmak
Doğduğumuz andan itibaren ve hayatımız boyunca, bilinen ve deneyimlenenler ile yeni
olanlar arasında bağlantılar kurarız. Bu bağlantılar öğrenme için temel bir beceridir ve
içinde yaşadığımız dünyayı anlamamızı ve bu dünyada az ya da çok başarılı olmamızı
sağlar. Bağlantı kurma becerisi, sayılar, harfler ve kelimeler gibi sembollerin gerçek
nesneleri temsil ettiğini görme becerisiyle ilgilidir (sembolik temsil). Bağlantı kurmak,
bildiklerinizi kullanmak (çalışma belleği), neyin aynı neyin farklı olduğunu bulmak (bilişsel
esneklik) ve bunları kategoriler halinde sıralamak gibi yürütme işlevi becerilerini içerir.
Aslında bağlantı kurmak, nesnelerin nasıl birbirine bağlandığına dair bir anlayış geliştirmeyi
içerir. Yaygın ve alışılmadık bağlantılar kurma becerisini geliştirmek, yaratıcılığın merkezi
bir bileşeni olduğu için hem çocuklara hem de yetişkinlere büyük faydalar sağlar.
Günlük hayatımızda genellikle bilinenlerle bize yeni olarak sunulan şeyler arasında
aşağıdaki bağlantıları kurarız:
– Benzerlikleri tespit ederiz. Çocuklar doğal olarak nesneleri sınıflandırmayı ve
kategorize etmeyi öğrenirler.
Şekil, boyut, renk ve türlerine göre sınıflandırılırlar.
– Farklılıkları tanımlarız. Nesneleri sınıflandırmak, nasıl farklı olduklarını anlamanın
yanı sıra nasıl benzer olduklarını anlamayı da gerektirir.
Bir başka seçenek de seanslarımızın günlüğünü kağıt üzerinde ya da dijital olarak tutmak
olabilir. Ebeveynlerin deneyimlerini paylaşabilecekleri ve böylece diğer ebeveynlere fikir
vermeye yardımcı olabilecek bir blog sunan okullar veya aile öğrenme toplulukları bile
olabilir.
Öğrenciyi gelişmeye teşvik etmek ve başarısızlığı akademik ve kişisel gelişim için gerekli
görmek esastır.
https://familylearning.ie/
https://www.youtube.com/watch?v=D-c2mv3pc34
https://www.youtube.com/watch?v=tOi6U4-yNTM
https://www.aprendizaje.wiki/el-aprendizaje-en-la-familia.htm
– Farklı şeyleri veya fikirleri birbirine bağlarız. Çocuklar, örneğin kullanım ve amaç
gibi şeylerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu anlayarak bağlantılar kurarlar.
– Alışılmadık bağlantılar kurarız. Çocuklar alışılmadık veya normlara aykırı
bağlantılar kurabildiklerinde, gerçekten yaratıcı düşünmenin temelini atmış olurlar.
Kendi benzersiz bakış açılarını geliştirdikçe, çocuklar dünyayı anlamak ve
etkileşimde bulunmak için yeni ve ilginç yollar düşünebilirler. Örneğin, bilinen bir
oyunun kurallarını değiştirerek yeni bir oyuna dönüştürebilirler.
Eğitimde, beynimizin doğal olarak kurduğu bu bağlantıları sınıfa dahil etmeyi başarırsak
öğrenmenin önemli ölçüde zenginleşeceği unutulmamalıdır. Bu doğrultuda, öğrenmeye
yardımcı olan bazı hususları aşağıda vurguluyoruz:
Hata yapmak. Hata yapmak öğrenmenin gerekli bir parçasıdır ve çocuklar hata yaptıklarında
bağlantılar da kurarlar. Bu nedenle, bundan en iyi şekilde yararlanmalısınız.
Oyunlarda keşfi teşvik etmek. Oyunlar, çevreyi keşfetmek ve bağlantılar kurmak için farklı
ve eğlenceli bir fırsat haline gelecektir.
Farklı oyunlar oynamak. Sıralama oyunları bağlantı kurmaya yardımcı olur.
Yeni bağlantıların belirlenmesi. Bu, öğrencilerin kendileri için fark etmemiş olabilecekleri
yeni bağlantılar kurmalarına veya görmelerine yardımcı olabilir.
Yenilikçi düşünmeyi teşvik etmek. Bu, çocukların olayları farklı şekillerde görmelerine,
yeni ve yaratıcı yollarla düşünmelerine yardımcı olabilir.
Çok sayıda araştırma, sadece okulda değil aile yaşamında da günlük hayatımıza akıllıca
dahil ettiğimiz takdirde ilişki kurmaya yardımcı olabilecek rutinleri ve faaliyetleri belirlemiştir.
Günlük yaşamda sayısız fırsat vardır, ancak aşağıda bazı örnekler verilmiştir:
– Öğle yemeğinde: yemek yiyenlerin sayısı ve masada kaç kişilik yer olması gerektiği
hakkında konuşmak.
– Giyinirken: farklı giysiler arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri belirlemek.
– Birlikte yürüyüş yaparken: çevreyi gözlemlemek için bundan yararlanmak.
– Başlığı tahmin etmek için şarkılarla ve ritimleriyle oynamak, örneğin büyükleri
küçüklerden ayıran sıralama oyunları yapmak veya çocukların söylediği kelimeleri
yazmak ve söyledikleri ile yazılanlar arasında bağlantı kurmalarını sağlamak.
– Bir hatanın neden yapıldığı ve bundan ne öğrenilebileceği üzerine düşünmeye yardımcı
olmak.
Kaynaklar:
– https://letstalkscience.ca/educational-resources/learning-strategies/makingbağlantılar
– https://www.geography.org.uk/Making-connections-for-learning
– https://www.aatcomment.org.uk/learning/study-tips/making-connectionswhen-learning/
– https://www.sec-ed.co.uk/best-practice/five-keys-to-learning-makingbağlantıları/