Recording The Experience

Ev yapımı kitaplara ne dersiniz? Çocuklar başkalarının hikayelerine aşina oldukça, kendi hikayelerini kaydetmeye başlamak isteyebilirler. Ev yapımı bir kitap yapmak, hikaye anlatımından sonraki doğal bir adımdır ve çocukların kitaplar hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olmanın keyifli bir yoludur. Her yaştan çocuk için bir kitap yapabilirsiniz. Çocuğunuzun ilgisini çekeceğini bildiğiniz şeyler hakkında bir kitap yapabilirsiniz. Örneğin:

• Bir aile gezisi hakkında bir hikaye,
• Çocuk hakkında resim ve çizimler içeren bir ‘Ben Kitabı’,
• Aile hayvanı hakkında bir kitap,
• kafiyeli bir kitap,
• tatil kitapları – Noel, Paskalya, Cadılar Bayramı,
• bir doğum günü kitabı,
• oyun okuluna ya da okula gitmekle ilgili bir kitap,
• Doktora ya da dişçiye gitmekle ilgili bir kitap.

Çocuğunuzu bir kitabın yapımına dahil etmek, ona kitapların nasıl ‘çalıştığı’ hakkında birçok şey öğretir. Bunu öğrenecektir:

• Bir kitabın başlığı olan bir kapak sayfası vardır,
• Başlık size bu kitabın ne hakkında olduğunu anlatıyor,
• Kitap, bir kişinin düşüncelerini ve fikirlerini başkalarına iletmektir,
• Kitabın bir başı, bir ortası ve bir sonu var,
• sayfalar soldan sağa doğru okunur.

Ev yapımı kitaplar yapmak aynı zamanda yazı ve sayıları öğrenmek için de fırsatlar sunar. Çocuğunuzu şu konularda teşvik edebilirsiniz:

• kelimeleri yazmanıza yardımcı olur,
• kelimelere eşlik edecek resimler çizin,
• sayfalara yapıştırmak için resimlerin kesilmesine yardımcı olun,
• Resimlerin ve diğer nesnelerin sayfaya sığdırılmasına yardımcı olur,
• Kitap için bir tasarım yapmamıza yardım edin,
• numaraların birçok kısa mesaja dahil edildiğini görün.

Hepsinden önemlisi, kendi düşüncelerinin ve deneyimlerinin kitap formatında üretildiğini görmek çocuğunuzun kendine güvenini artıracaktır, özellikle de diğer aile üyeleri onu bol bol över ve teşvik ederse!  Ev yapımı kitaplar yapmak, çocuğunuzun okuma ve yazmaya ilgisini çekmek için mükemmel bir yoldur. Özel yeteneklere veya parlak bir hayal gücüne ihtiyacınız yok. Sadece çocuğunuzun kendi ilgi alanlarını düşünün. Çocuğunuzla birlikte ya da çocuğunuz için bir kitap yapabilirsiniz. Her iki durumda da çocuğunuz, sözlerinin ve günlük deneyimlerinin yayınlanacak kadar önemli olduğunu görmekten heyecan duyacaktır! Kitap yapmak için birçok fikir vardır. İşte bazı öneriler:

• temalı kitaplar,
• Şekil kitapları,
• Karalama defterleri,
• ‘Kapağı kaldır’ kitapları,
• Zigzag Kitapları.

Bu kitaplardan en iyi şekilde yararlanmak için önce temel bir kitap şekliyle başlayın:

• Birkaç kağıt yaprağını üst üste yerleştirin,
• Bunları ikiye katlayın,
• Katlanmış tarafı birbirine zımbalayın veya delikler açın ve kitabı ciltlemek için kurdele veya yünle iplik geçirin.

Tema veya şekil kitabı

Temel kitap şeklini oluşturarak başlayın. Ardından, kitabınızın ne hakkında olacağına karar verin. Çocuğunuz arabaları seviyor mu? Arabalarla ilgili bir kitap yapın ve onu araba şeklinde kesin. Yakın zamanda deniz kenarına bir ziyaretiniz oldu mu? Seyahatinizle ilgili bir kitap yapın ve onu balık şeklinde kesin.

‘Evimiz’ adında bir kitaba ne dersiniz? Kitabı bir ev şeklinde kesebilirsiniz. Çocuğunuz pencereleri ve kapıyı renkli kumaş kareleriyle doldurarak kitabı yapmanıza yardımcı olabilir. İç kısım için mobilya, yiyecek, oyuncak vb. resimleri kesin.

Karalama defteri

Temel kitap şekli ile başlayın. Konu için ‘en sevdiğim şeyler’, ‘ailem’, ‘yaşadığım yer’, ‘hayvanlar’ veya ‘oyuncaklar’ gibi bir fikir seçin. Olasılıklar sonsuzdur. Dergilerden veya kataloglardan resimler kesin veya fotoğrafları kullanın ve resimleri oluşturmak için bunları karalama defterine yapıştırın. Karalama defterini çocuğunuzla birlikte yapıyorsanız, çocuğunuzun resimleri deftere yapıştırmasını sağlayabilirsiniz. Yapıştırırken resimler hakkında konuşun. Çocuğunuz bitirdiğinde, ona her resmin altına ne yazmanızı istediğini sorun. Yazdığı kelimeleri veya cümleleri ona geri okuyun. Kapağı duvar kağıdı veya parlak renkli kağıtlarla süsleyin ya da çocuğunuzun bir resim çizmesini sağlayın. Kitabı dikkat çekici hale getirin. Yan tarafa iki delik açın ve dekoratif bir cilt yapmak için deliklerden bir kurdele ya da yün geçirin.

‘Kapağı kaldır’ kitabı

‘Kapağı kaldır’ kitabı yapmak için herhangi bir kitap şeklini kullanabilirsiniz. ‘Kapağı kaldır’ kitabı yapmak için herhangi bir fikri kullanabilirsiniz. Bir resmin bir kısmını veya metnin bir kısmını kaldırılabilen bir kapağın (bir kare kağıt veya bez) altına ‘gizleyerek’ bir ‘kapağı kaldır’ kitabı yaparsınız. Çocuğunuzun günüyle ilgili bir kitap yapabilir ve en sevdiği oyuncaklardan birinin resmini her sayfadaki bir kapağın altına gizleyebilirsiniz. Bazı kelimeleri küçük bir kapakçıkla kapatabilirsiniz. Kapağın üzerine gizli kelimenin resmini çizin veya yapıştırın. Çocuğunuz resimden kelimenin ne olduğunu anlayabilir ve ardından yazıyı okumak için ‘kapağı kaldırabilir’.

Zikzak kitap

Uzun bir kağıt şeridi ile başlayın. Şeridin sonuna gelene kadar şeridi önce bir yöne sonra diğer yöne (akordeon tarzı) katlayın. Zikzak kitabınızı, bir kelimeyi veya çocuğunuzun adını hecelemek için her panele bir harf koyarak çok basit hale getirebilirsiniz. Her panele birkaç cümle yazarak zikzak kitabınızı bir hikaye kitabına da dönüştürebilirsiniz. Her panelde dergi resimleri veya çizimler kullanarak kitabınızı resimlendirin.

Çocuğunuz için bir hikaye yazın

Genel Amaçlar:

1. Bilgisayarı yaratıcılık için bir araç olarak keşfetmek
2. Word ve Paint gibi temel bilgisayar becerilerini uygulama
3. Bilgisayar ve internette yaratıcı uygulamaları keşfetmek
4. Çocukları için özel bir kitap oluşturun

Konu İçeriği

1. Klavye becerileri temellerini gözden geçirme: Microsoft Word uygulamalarının gözden geçirilmesi, örn. paint, resim ekleme.
2. Resim yapma: Ayarlamalar yapma, kaydetme ve geri alma. Grafik yazılımı nasıl kullanılır. Renkler ve şekillerle eğlence. Çocukların ilgi alanlarına göre bir resim oluşturma.
3. Yaratıcı olmak: Çocukların hobilerinin ve ilgi alanlarının bir listesini yapmak. Farklı hikaye türlerini keşfetmek (biyografi, macera, hayvan hikayeleri). Bir konu seçme, çeşitli yazı tipleri ve yazı tipi boyutları kullanarak kısa bir yazı yazma alıştırması yapma. Eşanlamlılar sözlüğünü kullanarak kelime ekleme/değiştirme. Yazılı çalışmayı geliştirmek için ClipArt resimleri ekleme.
4. Hikayenizi planlayın: Bir çocuğun ilgi alanlarına dayalı bir hikaye planlama. Hikaye fikirleri üretmek için bir çerçeve olarak nasıl, ne, ne zaman, nerede, neden ve nasıl sorularını Hikayenin taslağını çıkarmak için bir örümcek programı kullanmak. Hikayeyi yazmak. Eşanlamlılar sözlüğü/sözlüğü kullanma. Gözden geçirme, düzenleme ve kaydetme.
5. Hepsini bir araya getiriyorum: Hikayede son ayarlamaları yapmak. İllüstrasyon için resim seçme ve içe aktarma veya fotoğraf tarama. Hikaye için bir kapak tasarlama. Baskı ve ciltleme.
6. Çocuklar için yaratıcı web sitelerini keşfetmek: Çocukların yazmasını destekleyebilecek çeşitli web sitelerini ziyaret etmek. Lifesteps kütüphane serisine bakmak ‘İnterneti … için kullanmak’

Web siteleri:

• bookhive.org
• dictionary.com
• literacytools.ie
• parentsintouch.co.uk
• lifesteps.ie
• meddybemps.com/9.700.html

Birlikte Zaman Etkinliği

Yazmak, çocukların düşüncelerini, yaratıcılıklarını ve benzersizliklerini ifade etmeleri için mükemmel bir yoldur. Çocuğunuzun yazmaya ilgi duyması ve yazma becerilerini geliştirmesi, oyun oynarken doğal bir şekilde gerçekleşebilir. Oyun hakkında ve oyunun bir parçası olarak yazmak, çocuğunuz için bir çalışma kağıdında harfleri takip etmekten daha öğretici ve anlamlıdır.

Oyun sırasında, çizim ve yazı arasında bağlantı kurmak için fırsatlar arayın. Çocuğunuzun düşünceleri ve fikirleriyle ilgilendiğinizi göstermek için yazıları hakkında sorular sorun. Yazmaya olan ilgiyi yüksek tutmak için olumlu geri bildirimler verin.

– Yazmayı dışarıya taşıyın! Çocuğunuz tebeşir veya eski boya fırçaları ve su ile kaldırımlara veya çitlere yazabilir veya çizebilir. Çubuklar kalem haline getirilebilir ve toprağa veya kuma yazmak için kullanılabilir.

– Çocukların yazmayı öğrendikleri ilk kelimelerden biri genellikle ilk isimleridir. İsimler çocuklar için anlamlıdır. İlk isimlerinin ilk harfini yazmak genellikle bir kutlama sebebidir! Çocuğunuza isminin yazılı örneklerini ve oyun oynarken kullanabileceği büyük ve küçük harfleri verin. Bu ilgiyi oyun sırasında çocukları sanat eserlerini “imzalamaya” teşvik ederek destekleyebilirsiniz, çünkü sanatçılar böyle yapar. Doktorculuk oyunu sırasında, doktoru reçetedeki ismini “imzalamaya” teşvik edin – çünkü doktorlar böyle yapar. Yazmak için gerçek nedenler sunmak küçük çocuklar için motive edicidir.

– Çocuğunuz için “yazmayı” teklif ederek yazmaya model olun. Sizin için harika bir yemek taklidi yaptığında, tarifi yazmayı teklif edin. Çocuğunuzu yemeğin resmini çizmeye davet edin. Yazılı tarif ve çizim, tekrar tekrar okunabilecek bir yemek kitabı yapmak için diğerleriyle bir araya getirilebilir. Bu etkinlik çocuklara konuşulanların yazılabileceğini ve yazılanların okunabileceğini öğretir.

Başarı için İpuçları

– Çocuğunuzun yazdığı her işareti, karalamayı, çizimi veya mektubu kabul edin ve kutlayın. Coşkunuz ve heyecanınız, yazma becerileri geliştikçe onları risk almaya devam etmeye teşvik edecektir.

– Çocuğunuza yazı malzemelerini nasıl düzgün bir şekilde çıkaracağını ve kaldıracağını öğretin. Düzgün kapatılmadığı takdirde kuruyacak olan keçeli kalemlere çok dikkat edin. Kalemlerin kapaklarını sıkıca yerleştirmek de parmaklardaki küçük kasları güçlendirmek için mükemmel bir aktivitedir.

– Çocuğunuzun erişebildiği yazma araç ve gereçlerini dönüşümlü olarak kullanın. Çocuklar yeni şeyler keşfetmeyi severler. Ara sıra yeni ve farklı yazma materyalleri sunmak, çocukların yazmaya olan ilgisini canlı tutmaya yardımcı olur.

Yansıma

Yazmak yetişkinler için kolay bir süreç gibi görünebilir, ancak aslında çocuklar için ustalaşması karmaşık bir süreçtir. Yazmak, düşünce ve fikirleri başkalarına ileten semboller üretmek için zihin ve bedenin birlikte çalışmasını içerir. Günlük hayatınızı inceleyerek çocuğunuzla yazmayı modelleyebileceğiniz ve paylaşabileceğiniz fırsatları bulun. Yazmayı çocuğunuzun ilgi duyduğu konularla ilişkilendirmek motive edicidir ve yazmanın günlük hayatımızda nasıl kullanıldığını görmelerine yardımcı olur.

Bu Kavramı Destekleyecek Çocuk Kitapları:

• Andrew Larsen tarafından yazılan “A Squiggly Story”
• Bill Thomson’dan “Tebeşir”
• Drew Daywalt tarafından yazılan “Boya Kalemlerinin Bırakıldığı Gün”

Kaynaklar:

• Clare Family (2019), Family Learning in Action, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://familylearning.ie/wp-content/uploads/2019/10/Family_Learning_In_Action.pdf
• National Center for Families Learning (2021), Learning Outside of School, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://www.familieslearning.org/uploads/media_gallery/NCFLToolkit-Learning_Outside_of_School-Booklet.pdf
• Clare Family Learning Resource Pack (2000), 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://familylearning.ie/clare-family-learning-resource-pack/

‘Matematik kolay, Fotoğrafçılık zor’

224 atölye çalışması 56 resepsiyon ve ilkokul sınıfından yaklaşık 1400 çocuğa ve bir INSET oturumuna katılan öğretmen ve asistanlara sunulmuştur. 120 kolektif hikaye, 32 açılır karanlık oda ve 32 fotoğraf avı gerçekleştirilmiş ve 120’den fazla ebeveyn, çocuklarının eğitimini desteklemek, çocuklarına kendilerini yargılamadan keşfetme ve ifade etme özgürlüğü vermek ve yerel çevrelerini keşfetmek için evde fotoğrafçılığı kullanmaya başlamıştır.

Fotoğraf yoluyla öğrenme, çocukları günlük yaşamlarından sahneleri fotoğraflarken dünyalarını keşfetmeye teşvik eder. Fotoğrafları, sözlü ve yazılı ifade ve aile öğrenimi için katalizör haline gelir.

Fotosentez Topluluğu, Güney Londra, Lambeth’te 21 okuldan oluşan 2 grup için çalışan Brixton Learning Collaborative ve Windmill kümesi ile birlikte bir proje hazırladı. Okullar, İngiltere’nin en yoksun 10 bölgesinden birini içeren Londra’nın Lambeth ilçesindeki çocukları ve aileleri desteklemek için eğitim ortaklıkları aracılığıyla birlikte çalışmaktadır.

Fotosentez Topluluğu, 2014 baharında gerçekleştirilen 3 aylık bir pilot projenin başarısı üzerine Lambeth’teki ilkokullarda 3 yıl boyunca okuryazarlık ve matematiği desteklemek için fotoğrafçılığın kullanıldığı bir atölye programı sunmak üzere yerel bir hayır kurumundan başlangıç fonu aldı.

Fotoğraf aracılığıyla hikaye anlatımı

Diğer dilleri konuşanlar için İngilizce (ESOL) ile aile öğrenme programları geliştiren uygulayıcılar içindir. Ayrıca toplumdaki yetişkinlerle okuryazarlık programları geliştirmek için de kullanılabilir.

Bu uygulama örneği, Dalmarnock ilkokulu ve Glasgow Clyde Koleji’nin ebeveynleri ve çocukları yaratıcı bir okuryazarlık projesine dahil ettiğini göstermektedir. Fotoğraf yoluyla hikâye anlatımında, aileleri temel okuryazarlık öğrenimine dahil etmek için dil ve fotoğrafçılık medyası kullanılmış ve aynı zamanda fotoğraf makinesi kullanma becerisi kazandırılmıştır.

İkili ortam, kursun erken yaşlardan yetişkinlere kadar anlatı ile fotoğrafik içeriği dengeleyerek çalışmasına olanak tanır.

Bu örnek nasıl kullanılır

Yansıtıcı sorularla birlikte bu örnek, uygulayıcılar tarafından, ana dili İngilizce olmayan ebeveynleri ve aileleri yaratıcı okuryazarlık projelerine dahil etme ve katılımlarını sağlama konusundaki kendi yaklaşımlarını değerlendirmek için kullanılabilir.

Yansıtıcı sorular:

• Katılımın önündeki engelleri nasıl tespit ediyor ve ele alıyorsunuz?
• Birlikte çalıştığınız çocuklar ve gençler için daha iyi sonuçlar doğuracak potansiyel ortaklıkları ne kadar iyi araştırıyor ve bunlara olumlu yanıt veriyorsunuz?
• Ebeveynleri ve aileleri çocuklarının öğrenimine katılmaları, katkıda bulunmaları ve anlamaları için ne kadar etkili bir şekilde destekliyorsunuz?
• Ebeveynlerin ve çocuklarının ana dillerini ne kadar etkili bir şekilde teşvik ediyor ve kutluyorsunuz?
• Öğrencileri projenin odağına karar vermeleri ve sanatsal ve edebi yönü sahiplenmeleri için nasıl destekliyorsunuz?
• Bir program geliştirmek için katılımcıların okuryazarlık seviyelerini nasıl değerlendiriyorsunuz?
• Fotoğrafik hikaye panoları ve anlatı içeriği sunmak için uygun eğitime sahip olduğunuzdan nasıl emin oluyorsunuz?
• Aile öğreniminin ilgili çocukların ve ailelerin yaşam şanslarını iyileştirdiğine dair elimizde ne gibi kanıtlar var?
• Çocuklar ve aileler için sonuçlar, aile öğrenimine katılımlarının bir sonucu olarak iyileşiyor mu? Nereden biliyoruz?

Bu örneği keşfedin

Ne yapıldı?

İlginç yerel simgelerin fotoğrafları çekildi ve ebeveynler çocuklarıyla birlikte bir ejderhanın yerel bölgelerindeki macerasını anlatan hayali bir hikaye yazdılar. Bu hikaye aileler tarafından Mandarin diline çevrilerek çocukların iki dilli olma çabalarına destek verildi. Profesyonel olarak basılan miras kitapçığına ek olarak grup, eğitimin her alanından toplum bireylerini ve destekçileri davet ederek başarılı bir fotoğraf sergisi düzenledi.

Neden?

Pek çok ebeveyn için çocuklarıyla yaratıcı okuryazarlık üzerine çalışmak göz korkutucu bir beklenti olabilir. Genellikle bir hikayeyi nasıl yaratacaklarını, nereden başlayacaklarını, nasıl bitireceklerini, çocukları ve nihayetinde okuyucu için nasıl ilginç bir deneyim haline getireceklerini bilmekte zorlanırlar. Bu durum, yetişkinler bir hikaye anlatmak için dili kullanmak istediklerinde de geçerli olabilir; bu ister bir kurgu parçası isterse gerçek veya konuya dayalı bir hikaye olsun. Ana dilin İngilizce olmaması bu zorluğu daha da artırabilir. Bir resim bin kelimeye bedeldir deyimini kullanan Glasgow Clyde College, yetişkinlerin hikaye anlatmalarına yardımcı olmak için bu iki aracı, yazı ve fotoğrafı birleştirdi. Bu iki faaliyetin, hem yetişkinlerin hem de çocukların projede eşit ortaklar olarak işbirliği yapmalarını sağlamak için aile öğrenme yaklaşımında çok iyi çalışacağı gerçeğiyle hızlı bir şekilde ilişkilendirildi.

Etkisi ne oldu?

Kursun başlangıcında eğitmen, öğrencileri bir Grup Öğrenme ve Destek Planından geçirerek kurstan ne kazanmayı umduklarına ve kurs sırasında hangi öğrenme tarzının onlara en uygun olacağına toplu bir bakış sağlayacaktır. Bir plan geliştirilir ve üzerinde anlaşmaya varılır. Bu Plan, kursun yarısında tekrar gözden geçirilir ve öğrenme programında herhangi bir değişiklik yapılır. Programın sonunda tekrar gözden geçirilir ve öğrencilere öğrenimleri üzerinde etki beyanları sunma fırsatı verilir. Buna ek olarak, kurs sırasında yapılan etki bildirimlerini kaydetmek için eğitmen tarafından bir etki sayfası tutulur. Son olarak hem öğrenci hem de eğitmen kursla ilgili değerlendirme formunu doldurur. Bu belgeler bir araya getirilerek her bir kurs ve her bir kursiyer üzerindeki öğretme ve öğrenme ile etki hakkında genel bir bakış elde edilir.

Okulda aşağıdaki gelişme ve etkiler görülmüştür:

• hem yetişkinlerde hem de gençlerde okuryazarlığın artması
• yetişkinler ve çocuklar eşit ortaklar olarak birlikte öğrendiler
• okulun daha geniş yaşamına katılmak için ebeveynlerin güveninin artması
• Normalde katılmayacak olan ailelerin ebeveyn katılımının artması
• ebeveynler artık çocuklarıyla birlikte okuldan bağımsız olarak fotoğraf çekmek için dışarı çıkıyorlar
• çocuğun ve ebeveynin ana dili tanınır, geliştirilir ve korunur

Kaynaklar:

• Fotosentez Topluluğu (2014), Learning through photography, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://www.fotosynthesiscommunity.org/learning-through-photography/

 

• Storytelling through photography, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://education.gov.scot/improvement/practice-exemplars/story-telling-through-photography

Sunulan faaliyetleri ve bir ailenin evde ebeveyn katılım faaliyetlerine katılımını belgelemek, yüz yüze olduğundan biraz farklı görünebilir. Katılım takibi, ailelerle nasıl iletişim kurduğunuza bağlıdır. İşte ebeveyn katılımını belgelemede yardımcı olacak birkaç strateji ve araç:

• Uygulayıcılar ve aileler katılım saatlerini takip etmek için bir Aile Katılım Günlüğü kullanabilirler. Aileleri Aile Katılım Günlüğü ile tanıştırmak için bir Ebeveyn Zamanı oturumu düzenleyin ve tamamlanan belgeyi sizinle paylaşmaları için talimatlarla birlikte tamamlama beklentilerini paylaşın. Bu formu yüz yüze, uzaktan ve sanal öğrenme programı sunum modellerinde kullanabilirsiniz.
• Uzaktan öğrenme, teknoloji desteği olmadan ailelerle iletişim kurarken gerçekleşir. Aile Katılım Günlüğüne ek olarak aileler, Ebeveyn Zamanı içeriğine ve PACT (Ebeveyn ve Çocuk Birlikte) Zamanı yansımalarına öğretmenle periyodik olarak paylaşılan bir günlükte yanıt vererek etkinliklere katılımlarını takip edebilirler. Öğretmen günlük girdileri hakkında yorum yapar ve aileye geri gönderir. Öğretmenler ayrıca bireysel bir telefon görüşmesi sırasında veya bir konferans görüşmesinde grupla birlikte ailelerle iletişim kurabilir.
• Sanal öğrenme, öğretmenler ve aileler teknoloji desteğiyle iletişim kurduklarında gerçekleşir. Aileleri öğrenmek, başarılarını paylaşmak ve zorlukların üstesinden gelmek için stratejiler paylaşmak üzere sanal olarak bir araya getirmek için Google Meets veya Zoom gibi ücretsiz, web tabanlı araçlar mevcuttur.

Aileleri yüz yüze, evde ve topluluklarında aile katılımına dahil etmek için hangi stratejilerin en iyi şekilde çalışacağını belirlemek programınıza bağlı olacaktır.

Birlikte Zaman Etkinliği

Çocuğunuzla birlikte dışarı çıkın ve onun yönlendirmelerini takip edin. Dışarıda olmak sınırsız oyun seçeneğine yol açabilir, bu nedenle çocuğunuzun nasıl oynamak istediğini izleyin ve dinleyin. Koşmak, bisiklete binmek, oyun oynamak, bir oyuncakla oynamak, doğayla bağlantı kurmak veya piknik yapmak gibi fiziksel bir aktivite yapmak isteyebilirler. Ailelerin iç mekanda yaptığı çoğu aktivite dış mekanda da yapılabilir. Aileler, dışarıda bir etkinlik yapmayı önererek çocuklarının daha fazla dışarı çıkmasına yardımcı olabilirler.

Mümkün olduğunca ailece dışarı çıkmak için zaman ayırın. Çocuğunuzun dışarıdayken nelerden hoşlandığını fark etmeye başlayın. Bu, açık hava oyunları sırasında yardımcı olacaktır çünkü neyle ilgilendiklerini zaten biliyor olacaksınız. Çocuğunuz böceklerle ilgileniyorsa, sevdiği bir böcek bulun, onu çizmesini ve boyamasını sağlayın. Daha sonra aile olarak, böcekler hakkında daha fazla bilgi edinmek için açıklamalara uyan böceklere bakabilirsiniz. Bu, doğaya karşı daha fazla ilgi uyandırabilir. Aşağıda çocuğunuzla birlikte dışarıda yapabileceğiniz şeylerin bir listesi bulunmaktadır:

• Dışarıda kitap okuyun.
• Bir doğa günlüğü oluşturun.
• Doğal malzemeler toplayın.
• Bir oyun oyna.

Başarı için İpuçları

– Uygun kıyafetler, bir şişe su ve gerekirse güneş kremi ile hazırlıklı olun.

– Dışarıda oynamak için çok fazla oyuncağa ihtiyacınız yoktur. Evinizde ne varsa ya da doğada ne bulursanız onunla oynayabilirsiniz.

– Az bir süre için bile olsa sık sık dışarı çıkmak faydalıdır. Hareket ve temiz hava vücudumuzun sağlıklı kalmasına yardımcı olur.

Yansıma

Temiz hava ve güneş ışığında dışarıda olmak sizin ve ailenizin sağlığına yardımcı olabilir. Ailenizle dışarıda vakit geçirdikten sonra nasıl hissettiğinizi düşünün. Çocuğunuz için neyin ilginç olduğunu, ne oynadığınızı ve nasıl oynadığınızı düşünün. Oyunun veya etkinliğin her iki ortamda da (içeride veya dışarıda) nasıl devam ettirilebileceğini düşünün.

Bu Kavramı Destekleyecek Çocuk Kitapları

• Rita Gray tarafından yazılan “When the World is Sleeping”
• Alison Farrell tarafından yazılan “The Hike”
• Julia Denos tarafından yazılan “Windows”
• Liz Garton Scanlon tarafından yazılan “All The World”

Kaynaklar:

• National Center for Families Learning, (2021), Learning Outside of School, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://www.familieslearning.org/uploads/media_gallery/NCFLToolkit-Learning_Outside_of_School-Booklet.pdf

1990’larda Offaly VEC, Ebeveyn Katılımı Projesi (PIP) Erken Müdahale Girişimini temel alan bir aile öğrenme kursu başlattı. Bu program daha sonra eğitmen eğitimi oturumlarının temeli ve birçok ilçede yürütülen benzer yetişkin okuryazarlık programları için bir model haline gelmiştir.

Clare Aile Öğrenme Projesi

1. Programa Genel Bakış

 

Program Başlığı                      : Clare Aile Öğrenimi

Uygulayıcı Kuruluş      : Clare Yetişkin Temel Eğitim Hizmeti

Eğitim Dili        : İngilizce

Finansman                             : Eğitim Bakanlığı, Limerick ve Clare Eğitim ve Öğretim Kurulu (LCETB)

Program Ortakları                  : Okullar, toplum merkezleri, kütüphaneler, yetişkin eğitim merkezleri ve aile kaynak merkezleri

Yıllık Program Maliyetleri       : 200.000 €’dan az (yaklaşık 220.000 $). Öğrenci başına yıllık program maliyeti 500 €’dur (yaklaşık 550 $)

Başlangıç Tarihi                      : 1994

2. Clare Aile Öğrenme Projesi

Clare Family Learning, çocuklarının eğitim başarılarını daha iyi desteklemelerine ve teşvik etmelerine yardımcı olmak amacıyla ilgi alanlarını, yeteneklerini ve bilgilerini geliştirmek için ebeveynlerle birlikte çalışır. Bu yaklaşım, ev ile okul ve ev ile yetişkin öğrenme fırsatları arasında bir köprü oluşturduğundan, hem ebeveynlerin hem de çocuklarının okuryazarlık ve aritmetik becerilerini geliştirir. Pek çok ebeveynin öğrenime ilk adımı atmak için desteğe ihtiyacı vardır. Çocuklarına yardım etmek, ebeveynlerin eğitimde yer almaları için güçlü bir motivasyon kaynağıdır. Sınıfa girdikten sonra, becerilerini geliştirmeleri gerekebilecek diğer alanların farkına varırlar ve böylece yaşam boyu öğrenenler olarak devam etmeleri için teşvik edilirler.

Programın ana hedef grupları, diğer topluluklara göre daha az eğitim ve meslek fırsatına sahip olan göçmen, düşük gelirli ve Gezgin kökenli ailelerdir. Program, İrlanda’da aile öğreniminin gelişimine katkıda bulunan öncü bir kuruluş olarak önemli bir rol oynamaktadır. Ülkedeki başlıca aile eğitimi sağlayıcılarından biridir ve aynı zamanda bu alandaki araştırma ve eğitime önemli ölçüde katkıda bulunmaktadır.

2014 yılında Clare Family Learning, 13 yarı zamanlı öğretmen ve bir tam zamanlı öğretmen tarafından verilen 400 katılımcıya sahipti. 1998’den bu yana projeyi tam zamanlı bir koordinatör yönetmiş, programın erişimini büyük ölçüde geliştirmiş ve öğrencilere hizmet sunumunu artırmıştır. Sonuç olarak, 2014 yılında Clare Family Learning, Clare County genelinde 23 yerde 26 farklı konuda 52 kurs vermiştir.

• Amaçlar ve Hedefler

Clare Family Learning projesinin temel amacı, ebeveynleri çocuklarının eğitimine dahil olmaya teşvik etmektir. Program, ebeveynlerin ‘ilk öğretmen’ rolünü onaylamakta ve çocuklarının okuryazarlık ve aritmetik gelişimlerine yardımcı olmalarını desteklemektedir. Bu süreç hem ebeveynler hem de çocuklar için faydalıdır çünkü ebeveynler de programa katılarak kendi okuryazarlık ve aritmetik becerilerini geliştirme şansına sahip olurlar. Çocuklar, ebeveynlerin eğitim seviyelerini yükseltmede programın ‘kancası’ olarak işlev görmektedir çünkü elbette tüm ebeveynler çocukları için en iyisini istemektedir. Bu yapı sayesinde program, ailelerin eğitim ihtiyaçlarına yönelik dostane ve olumlu bir öğrenme ortamı oluşturmaya çalışmaktadır. Programın ‘aile okuryazarlığı’ yerine ‘aile öğrenimi’ terimini kullanması, daha bütüncül bir anlama ve ‘okuryazarlık’tan daha az olumsuz çağrışıma sahip olduğu için kasıtlıdır.

Buna ek olarak Clare Family Learning, eğitim ve istihdama erişim konusunda sınırlı fırsatlara sahip ebeveynler için daha geniş bir destek ağı oluşturmak amacıyla aileler, okullar ve daha geniş topluluklar arasında ortaklıklar kurmuştur. Öncelikli katılımcılar tek ebeveynli aileler, ergen/genç ebeveynler, Gezginler, mülteciler ve sığınmacılar ve göçmen işçilerin yanı sıra bakıcılar ve koruyucu ebeveynlerdir. Gezginler İrlanda nüfusunun %0,6’sını oluşturmaktadır (Merkezi İstatistik Ofisi Nüfus Sayımı 2011) ve geleneksel olarak mevsimlik iş aramak için ülke içinde göçebe bir şekilde hareket etmişlerdir. Eğitime bazı aileler tarafından fazla değer verilmeyebilir ve bu topluluğa karşı güçlü bir ayrımcılık söz konusudur (Mac Gréil 1996)

Programın özel hedefleri şunlardır

• Katılımcıların okuryazarlık, aritmetik ve dil becerilerini geliştirmek;
• Ebeveynlere İrlanda eğitim sistemi hakkında bilgi verin;
• Ebeveynleri okul personeli ile iletişim kurmak için gerekli becerilerle donatın;
• Ebeveynlere çocuklarının okul çalışmalarına nasıl yardımcı olabileceklerini öğretin;
• Ebeveyn/çocuk etkileşimlerini ve öğrenme faaliyetlerini teşvik edin (Carpentieri, Fairfax-Cholmeley, Litster, Vorhaus 2011).

 

3. Programın Uygulanması

3.1 Öğrenicilerin Kaydedilmesi ve İhtiyaçlarının Belirlenmesi

Clare Family Learning, okullar, sosyal hizmetler, kütüphaneler ve topluluk grupları gibi ‘bağlantı kurumları’ ile ortaklıklar kurarak yeni öğrencileri projeye dahil etmekte ve projeyi öğrenme ihtiyacı olan ebeveyn gruplarıyla buluşturmaktadır. Roman ve Gezgin topluluklardan öğrencileri projeye dahil etmek için proje bir öğrenme şampiyonu kullanmaktadır. Clare Yetişkin Temel Eğitim Hizmeti, öncelikli gruplara ve genç yetişkinlere yönelik sosyal yardım çabalarını geliştirme ve yeni aileleri işe almak için sosyal medyayı kullanma ihtiyacını tespit etmiştir.

Öğrenciler kayıt yaptırdıkça, kolaylaştırıcılar, ajans personeli ve ebeveynler katılımcıların hangi öğrenme ihtiyaçlarını ele almak istediklerini tartışırlar. Bu da projenin öğretim metodolojilerini ayarlamasını ve katılımcıların ihtiyaçlarına uygun kurslar geliştirmesini sağlar. Ebeveynleri dinlemek, katılımcıların ilgisini çeken konuları ele alan kurslar geliştirmek için çok önemlidir.

Programın eğitmenleri de ebeveynlerin ihtiyaçlarını dinlemenin ve bunlara duyarlı olmanın kilit önem taşıdığının farkındadır. Pilot kurslar için esneklik söz konusu olduğundan, öğrenme süreci boyunca öğrencilerin geri bildirimleri esastır. Babalar ve Çocuklar için Eğlenceli Bilim ve Proje Matematiğini Öğrenmek örneklerinde olduğu gibi, ihtiyaç duyulması halinde pilot kurslar ulusal çapta yaygınlaştırılabilir ve program ebeveynlerin eğitim seviyelerine göre ayarlanması ve onların ihtiyaç ve ilgi alanlarını yansıtması gerektiğinden ‘hazır’ bir kurs yoktur.

Clare Family Learning, öğrencilerin destek taleplerine yanıt olarak kaynaklar geliştirmektedir. Proje, bir DVD ve kolaylaştırıcıların kendi gruplarının ihtiyaçlarına uygun olarak geliştirebilecekleri örnek bir planla birlikte 20 kurs için ana hat planları içeren Family Learning in Action gibi yayınlar da dahil olmak üzere kaynaklarını çevrimiçi olarak paylaşmaktadır.

3.2 Öğretme ve Öğrenme: Yaklaşımlar ve Metodolojiler

Programın öğretim yaklaşımı, katılımcılar için ortaklaşa canlı bir öğrenme deneyimi sağlayan çeşitli metodolojileri içermektedir. Öğretim metodolojileri arasında küçük grup ve eşli çalışmalar ile görseller, sesler, klipler ve DVD’ler içeren interaktif oturumlar yer almaktadır. Sunumlar, tartışmalar, yürüyen tartışmalar, uygulamalı etkinlikler ve rol yapma gibi diğer öğrenme yöntemleri de kullanılmaktadır.

3.3 Öğretim İçeriği

Clare Family Learning, kurs içeriğini beş kategoride yapılandırmaktadır: Kitaplar ve hikayeler: Erken yaş 0-7; Evde ve toplumda öğrenme; Ev ödevi ve çalışma becerileri; ve Okul nasıl çalışır: ilkokul/ortaokul. Programın sunduğu kursların tam listesi www.clarefamilylearning.org adresinde bulunabilir.

3.4 Öğretim Materyalleri

Ebeveynler ve çocuklar kurslarda ailelerin evlerinde bulunan günlük materyalleri kullanarak öğrenirler. Bunlar zarflar, süpermarket reklamları ve diğer okuma materyalleri gibi öğeleri içerebilir. Sınıfta kullanılan materyaller arasında mutfak eşyaları ve diğer ev eşyaları da yer alır. Örneğin çorapları eşleştirmek bir sayısal öğrenme aktivitesi haline gelebilir. Hem ebeveynler hem de öğretmenler için kaynaklar internette mevcuttur.

Clare Family Learning projesi, bilgi ve iletişim teknolojilerini (ICT) her sınıfa yerleştirmektedir. Kuruluş, gerektiğinde mekanlarda kullanılabilecek bir dizüstü bilgisayar paketine sahiptir. Akıllı telefonlar da birçok katılımcının sahip olduğu ve onları nasıl daha iyi kullanacaklarını öğrenmek istedikleri için ders sırasında bir rol oynamaktadır.

3.5 Program Yapısı ve Süreci

Proje, okullarda, toplum merkezlerinde, kütüphanelerde, yetişkin eğitim merkezlerinde ve aile kaynak merkezlerinde ve ayrıca topluluklardaki diğer yerlerde aile okuryazarlığı kursları düzenlemektedir. Kuruluş, katılımcıların yaşadıkları yerlere yakın sınıflar sunmak için bu kurumlarla ortaklık yapmaktadır. Program her yıl County Clare’de yaklaşık 20 farklı yerde yürütülmektedir. Dersler Eylül’den Haziran’a kadar devam etmektedir.

Ortalama katılımcı sayısı, tüm katılımcıların kendi hızlarında öğrenmelerine olanak sağlamak için sınıf başına sekiz ila 10 ebeveyn arasında küçük tutulmaktadır. Kursların çoğunluğu ‘sadece ebeveynlere yönelik’ kurslardır. Ancak, ‘ebeveyn ve çocuk birlikte’ kursları da mevcuttur. Ulusal Yeterlilikler Standardımızda Seviye 5 veya altında tam ikinci seviye eğitim almamış ebeveynlere öncelik verilmektedir.

Aile öğrenme kurslarına katıldıktan sonra ebeveynler, Quality Qualifications Ireland (QQI) 1 ila 3 seviyelerinde sertifika sunan akredite kurslara geçme fırsatına sahiptir. Bu kurslar, ortaokulun yarısına eşdeğer bir seviyede içerik öğretir ve 20 ila 25 hafta sürer. Ebeveynler, kurumun ileri eğitim hizmetleri aracılığıyla QQI Seviye 4 veya Seviye 5’e ilerleyebilirler. QQI kursları yemek hizmetleri, çocuk bakımı, sağlık hizmetleri, işletme ve sanat gibi belirli alanlara odaklanır ve 1-4 seviyelerinde portföy tabanlıdır, L 5’te sınavlar yapılır.

3.6 İzleme ve Değerlendirme

Bugüne kadar, Clare Yetişkin Temel Eğitim Hizmetinin (Clare Family Learning’in içinde yer aldığı) hükümetin Eğitim ve Beceriler Departmanına nicel veriler sağlaması gerekmiştir. Şu anda, ulusal düzeyde, ileri eğitim ve öğretim sektörü, öğrenmenin daha geniş faydalarını ölçmenin yollarını aramaktadır. Kurum, ilerlemeleri hakkında geri bildirim toplamak için katılımcıların kurs ortası değerlendirmelerini yapmaktadır. Eğitmenler ayrıca katılımcıların eğitim, ekonomik, kişisel, sosyal ve ailevi açıdan ilerlemelerini takip etmeye yardımcı olan ‘ilerleme formları’ kullanmaktadır.

3.7 Kolaylaştırıcılar

Clare Family Learning için çalışan kolaylaştırıcılar ya tam zamanlı ya da yarı zamanlı çalışanlardır. Tüm kolaylaştırıcılar iyi niteliklere sahiptir ve birçoğu kendi uzmanlık alanlarında ileri dereceye sahiptir. Katılımcılarla çalışmaya başlamadan önce, her öğretmenin iki günlük bir aile eğitimi kursunun yanı sıra bir yetişkin okuryazarlık kursunu tamamlaması gerekmektedir. Kolaylaştırıcılar için ortalama ücret saat başına 45,25 Avro’dur (51 ABD dolarına eşdeğer).

Kuruluş, 2000 yılından bu yana Clare Aile Öğrenimi Kaynak Paketi temelinde 763 aile öğrenimi eğitmenine eğitim vermiştir. Bu, geniş bir program yelpazesini içerecek şekilde gelişmiştir. Programın eğitmen eğitiminin odak noktası, bir bölgedeki öğrencilerin özel ihtiyaçlarına uygun aile öğrenme programlarının pratik olarak uygulanmasıdır. Sonuç olarak, Clare’in ebeveynler ve ortaklarla yaptığı çalışmalardan birçok aile öğrenme kursu ortaya çıkmıştır.

4. Etki ve Zorluklar

4.1 Etki ve Başarılar

Clare Family Learning yerel, ulusal ve uluslararası düzeyde önemli bir etki yaratmıştır. Yerel olarak, Clare Yetişkin Temel Eğitim Hizmeti, hizmetleri müşterilerine (öğrencilere) tanıtan kurumlarla bağlantı kurarak ebeveynlere erişimini artırdı. Zaman içinde kuruluş, bir yandan maliyet verimliliğini artırırken diğer yandan da öğrencilere sağladığı faydaları en üst düzeye çıkarmak için kaynakları ve eğitimi geliştirmiş ve iyileştirmiştir.

Ulusal düzeyde kuruluş, aile öğrenme metodolojilerinin hükümet düzeyinde tanınmasına yardımcı olmuştur. Buna ek olarak, eğitimli personelden oluşan geniş bir ulusal ağ geliştirmiştir. Hem ulusal hem de uluslararası düzeyde Clare Family Learning, yayınlar ve Avrupa Birliği (AB) tarafından finanse edilen projelere ve diğer uluslararası değişimlere katılım yoluyla programdan elde edilen ve geliştirilen bilgi ve kaynakları yaymaktadır. Örneğin, proje personeli Norveç, İsveç, İspanya, İtalya, Almanya, Lüksemburg, Estonya, Romanya, Slovenya, Fransa, İngiltere ve Türkiye’den katılımcılara bilgi ve kaynak paylaşımı yoluyla benzer aile okuryazarlığı projelerinin nasıl uygulanacağını göstermiştir. Kuruluş ayrıca Clare Family Learning projesini Houston, Texas, ABD’de düzenlenen Ulusal Aileler Öğrenme Zirvesi gibi uluslararası etkinliklerde sunmuştur. Bu sosyal yardım çabaları sayesinde program İsveç, Norveç, Almanya ve Avrupa’nın diğer bölgelerinde kullanılmak üzere uyarlanmıştır.

Katılımcılar programa katıldıklarında okuryazarlıklarını geliştiriyor, özgüvenlerini artırıyor, yeni yetenekler buluyor ve öğrenme tutkusunu keşfediyorlar. Ayrıca yeni insanlarla tanışmaktan ve yeni kültürleri deneyimlemekten de faydalanırlar. Bazı katılımcılar göçmen veya Gezgin topluluğu geçmişine sahip olduğundan, sınıf yeni ilişkiler kurmak ve diğer kültürler hakkında bilgi edinmek için eşsiz bir fırsattır. Programın bu yönleri, öncelikle dezavantajlı geçmişlerden gelen katılımcıları güçlendirmektedir.

Clare Family Learning web sitesindeki çeşitli araştırma özetleri, Clare Family Learning projesinin katılımcılar üzerindeki etkisini tartışmaktadır. Örneğin, araştırmacılar programın ebeveynlerin ‘çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal olarak nasıl öğrendikleri ve geliştikleri konusundaki anlayış ve bilgilerini’ artırdığını tespit etmişlerdir. Ebeveynler ayrıca çocuklar için bir rol model olmaları ve evde öğrenmeye elverişli bir ortam yaratmaları gerektiğinin farkına varmışlardır. Buna ek olarak, katılımcılar çocuklarının okuryazarlık kazanımlarını sahiplenme ve okul personeliyle etkileşim kurma konusunda özgüven kazanmıştır. Program ayrıca katılımcıların ruh sağlığı üzerinde de olumlu bir etkiye sahiptir çünkü onlara evden çıkmaları için bir neden vermekte, yeni insanlarla tanışmalarını sağlamakta ve onlara yeni deneyimler kazandırmaktadır (Webb 2007).

Öğrenicilerin kalıcılığına ilişkin rakamlar, ebeveynlerin gayri resmi öğrenimden QQI Seviye 1’e ve Seviye 3’e kadar nasıl ilerlediğini göstermektedir. 2014 yılında, öğrencilerin yüzde 45’i yeni, yüzde 19’u bir veya iki yıl, yüzde 16’sı üç ila beş yıl ve yüzde 20’si beş yıl veya daha uzun süre kalmıştır.

4.2 Çıkarılan Dersler

• Clare Family Learning, aile öğreniminin ulaşılması zor ebeveynlerin ilgisini çekmede başarılı bir yöntem olduğunu keşfetmiştir. Özgüven, ebeveynlerin kendi öğrenme yeteneklerine inanmaları ve çocuklarının öğrenmesini destekleyebilmeleri için ihtiyaç duydukları temel becerilerden biridir. Aile öğrenimi, ebeveynlerin daha fazla katılımı teşvik eden küçük, başarılması kolay görevlerde başarılı olmalarını sağlar (McGivney 2002).
• Aile eğitimi, ebeveyn katılımının önemli rolünü vurgulamaktadır. Birçok ebeveyn, özellikle de üç yaşına kadar olan çocukların ebeveynleri, çocuklarının eğitiminde bu kadar önemli bir rol oynadıklarının farkında değildir. Ev içinde ve çevresinde gerçekleşen sözlü iletişim ve okuma miktarı, çocuğun daha sonraki okul başarılarını büyük ölçüde etkiler (Shiel, Cregan, McGough, Archer 2012 ve Hart 2003).
• Bir aile öğrenme sınıfını tamamlayan ebeveynlerin çoğunluğu diğer öğrenme fırsatlarına devam etmektedir. Öğrenmenin bu olumlu rol modelliği çocuklar (ve diğer aile üyeleri) üzerinde etki yaratarak, daha yüksek başarı sağlamada kilit bir faktör olan çocukların öğrenmesine ebeveyn katılımının artmasına yol açar (Desforges, Abouchaar 2003 ve Ulusal Yetişkin Sürekli Eğitim Enstitüsü 2013).
• Ebeveynler, insanlarla tanıştıkları, yeni arkadaşlar edindikleri ve ağlar oluşturdukları sınıfların sosyal yönlerine değer vermektedir. İrlandalı, göçmen ve Gezgin ebeveynler birlikte öğrendikleri için sınıflar kültürel entegrasyon için fırsatlar sunmaktadır.
• Eğlence unsuru önemlidir. Ebeveynler her sınıfta bir görevi tamamlamaktan veya bir şey yapmaktan keyif alırlar. Bir başarı ve tamamlama duygusu vardır. Birçok savunmasız ebeveyn kendi ebeveynleriyle oyun oynama deneyimine sahip değildir ve bu beceriyi çocuklarına nasıl aktaracaklarını bilmemektedir.
• Clare Family Learning projesi, aşırı feminenleştirilmiş bir müfredat sunmanın tehlikelerinin bilincinde olarak, programını babalara ulaşmak için geliştirmiştir Oyunlar, Aletler ve Makineler ve Babalar ve Çocuklar için Hafta Sonu Eylemi gibi kurslar sunulmuştur.
• Kursların işe yarayıp yaramadığını görmek için daha küçük ölçekte pilot uygulamaların yapılması gerekmektedir. Pilot uygulamadan sonra kurslar ulusal düzeye çıkarılabilir.
• Clare Family Learning, yeni bir kursu uygularken yerel okullar, kurumlar ve topluluk gruplarıyla ortaklık kurar. Böyle bir ortaklık yaklaşımının, yetersiz hizmet alan ailelere erişimi en üst düzeye çıkardığı ve sınırlı finansmanı en iyi şekilde kullandığı kanıtlanmıştır.
• Programın çocukların öğrenmesine yardımcı olmaya odaklanması, öğrenmeyi ebeveynler için cazip kılan ‘kanca’dır. Bu yaklaşım yararlıdır çünkü ebeveynler genellikle çocukları için en iyi olanı yapmak isterler.
• Programın değişen çeşitli yerlerde yürütülmesinin daha verimli ve uygun maliyetli bir yol olduğu kanıtlanmıştır, çünkü bu sayede erişim artmakta ve merkez tabanlı bir modele göre daha ucuza mal olmaktadır. Ebeveynlerin yaşadıkları yere yakın sınıflar sağlamak, ilçenin kırsal kesimlerinde sorun olabilen ulaşım ihtiyacını ortadan kaldırmaktadır.

 

 

4.3 Zorluklar

• Teknoloji dünyasındaki hızlı değişime ayak uydurmak ebeveynler için zordur. Çevrimiçi güvenlik ve zorbalık gibi karmaşık konulara cevap vermek zor olabilir. İnternet ve akıllı telefonlar yaygınlaştıkça, ebeveyn denetimi ve anlayışı (yeni çevrimiçi olanakların kullanımının olası sonuçları) sağlayıcıların akılda tutması gereken bir konudur.
• Bu özel alana özel bir odaklanma olmaksızın ulusal çapta aile öğrenimi kapsamında sonuçlara ve etkiye ilişkin kanıt elde etme yolları zor olabilir ve bu da gelecekteki finansman için sonuçlar doğurabilir. Bu alandaki uluslararası bulgular daha iyi araştırmalar yapılması gerektiğini göstermektedir (Brooks, Cara 2012).
• Daha genç bir ebeveyn grubuna ulaşmak için programın geleneksel medya biçimlerinden ziyade yeni medya biçimlerini kullanması gerekmektedir.

 

5. Sonuç

Clare Family Learning, en izole ve dezavantajlı durumda olan ebeveynlere ulaşma konusunda yaratıcı ve yenilikçi olmuştur. Eğitime atılan bu tehditkâr olmayan ilk adım, ebeveynlerin ilgisini çekmede hayati öneme sahiptir ve hem ebeveynler hem de çocukları için uzun vadeli bir fark yaratabilir.

6. Ek bilgi

2000 yılında Clare Aile Öğrenimi Projesi kapsamlı Aile Öğrenimi Kaynak Rehberini yayınladı. Kaynak rehberi, aile okuryazarlığının gerekçelerini açıklıyor ve ayrıca bu alanda uzun yıllar boyunca geliştirdikleri materyalleri ve uzmanlığı paylaşıyordu.

2009 yılında Clare Aile Öğrenimi Projesi, İrlanda’daki her ilçede aile okuryazarlığı faaliyetlerini detaylandıran bir rehber olan İrlanda’daki Aile Öğrenimi Programlarını yayınladı.

Programların çoğu FETAC Seviye 3 modüllerine yönlendirebilir, örneğin Birlikte Oynamak, FETAC Çocuk Gelişimi ve Oyun Seviye 3 modülüne yönelik bazı çalışmaları destekleyebilir. Resmi olmayan bir kursa katılmak, akredite bir modül için beceri, güven ve bazı içerikler oluşturabilir. Clare Aile Öğrenimi Projesi, ilkokul çocuklarının ebeveynlerini desteklemek için iki aile öğrenimi FETAC Seviye 3 modülü geliştirmiştir. Öğrenme Becerileri, büyüyen çocuk, evde ve okulda öğrenme ve ev ödevlerini destekleme alanlarını kapsamaktadır. Evde Çalışma Becerileri ise eğlenceli öğrenme, okuryazarlık gelişimi ve sayıları keşfetme alanlarını kapsamaktadır. Bunlar FETAC web sitesinde mevcuttur: www.fetac.ie

Aile okuryazarlığı üzerine araştırma projesi

Eylül 2018 ve Şubat 2019 tarihleri arasında, on altı ETB’nin (Eğitim ve Öğretim Kurulları) tamamında aile okuryazarlığı sunumunun haritasını çıkarmak için bir araştırma projesi yürütülmüştür. Araştırma projesinin amacı, ileri eğitim ve öğretim paydaşlarına, 2014-2019 İleri Eğitim ve Öğretim Stratejisi (FET Stratejisi) ve daha geniş ilgili hükümet politikası zemininde ETB’lerdeki aile okuryazarlığı faaliyetlerinin güncel bir resmini sunmaktı. Ayrıca bu proje, FET sektöründe aile okuryazarlığı politikasının ve uygulamasının gelecekteki gelişimine yardımcı olacak bir dizi pratik kılavuz geliştirmek için mevcut aile okuryazarlığı faaliyetlerinden iyi uygulama modellerini ortaya çıkarmayı amaçlamıştır. Bu kapsamlı arka plan raporu, aile okuryazarlığı uygulaması için ayrıntılı bir ulusal ve uluslararası bağlam, on altı Eğitim Öğretim Kurulunun (ETB) tamamında aile okuryazarlığı hükmünün bir araştırması, uygulamada aile okuryazarlığına ilişkin üç vaka çalışması ve ileri eğitim ve öğretim (FET) sektöründe aile okuryazarlığı için iyi uygulama kılavuzlarını içermektedir.

Yukarı Nithsdale Erkekleri ve Çocukları (MATCH) – Dumfries ve Galloway Konseyi Programı

Babalar/erkek bakıcılar, bir çocuğun yaşamının ve eğitim gelişiminin önemli bir parçasıdır. Ancak, çocuklarının okuldaki yaşamlarında yeterince temsil edilmemektedirler. Okullar ve Yetişkin Eğitimi ile ortaklaşa çalışan aile eğitimi çalışanlarının onları okul ortamına geri çekmek için güçlü bir teşvike ihtiyaçları vardı. İlk etkinlik, ücretsiz profesyonel baba/çocuk portresi çektirmek için bir davet oldu. Fotoğraflar hazır olduğunda erkekler çerçeveli portrelerini almak üzere okula geri davet edildi ve bu noktada ek programlara katılmaya davet edildiler. O zamandan bu yana babalar ve çocukları, abseiling, kayak, oryantiring ve dağ bisikleti gibi açık hava eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere bir dizi kuşaklar arası öğrenme gezisine katıldılar.

Okuldaki aile öğrenme oturumları sağlıklı yemek pişirme, bilim eğlencesi, hikaye anlatımı, aile sınavları, sayısal oyunlar, animasyon ve film yapımı dahil bilgisayar oturumları, aile ilk yardımı ve fotoğraf hazine avı gibi ekip oluşturma oyunlarını içermektedir. Bu girişim, başlangıcından bu yana 200’den fazla babayı ve 3 yaşından itibaren 300’den fazla çocuğu kapsamıştır.

Neden

Aile öğrenimi ve gelişimi çalışanları uzun yıllardır Upper Nithsdale ilkokullarıyla ortaklaşa çalışmaktadır. MATCH’ın hayata geçirilmesinden önce hem aile öğrenimine hem de yerel yetişkin öğrenim fırsatlarına katılanların büyük çoğunluğu kadındı. Grubun kuruluşu sırasında yapılan bir araştırmada babaların katılımının

• artan kazanım;
• iyileştirilmiş davranış; ve
• çocukların genel sosyal gelişimi ve refahı üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir.

Etki

The Linked Work and Training Trust tarafından yapılan bağımsız bir çalışma, MATCH grubundaki aktif öğrenmenin:

• erkeklerin eğitim sürecine katılmaları için daha fazla fırsat yarattı;
• Ebeveynlerin kendi beceri ve bilgilerinin tanınması ve kullanılması için daha fazla fırsat yaratmıştır;
• Ebeveynlerin çocuklarının eğitimine katkıda bulunma becerilerine olan güvenlerinin artması;
• yaratıcı, fiziksel, yenilikçi ve eğlenceli ‘uygulamalı’ fırsatlar sunarak çok daha fazla ebeveynin katılımını sağlamıştır;
• ebeveynlerin sınıf dışındaki dünyayı bir öğrenme kaynağı olarak görmelerine yardımcı oldu; ve
• topluluk kapasitesi oluşturmuştur.

Aile öğrenimi, yetişkin öğrenimi ve okullar arasındaki ortaklık çalışmasının bir sonucu olarak, erkekler birçok yerel yetişkin öğrenimi fırsatını değerlendirmiştir. Örneğin:

• bilgisayar sınıfları;
• dijital fotoğrafçılık;
• matematik – ‘Çocuğunuza matematik konusunda nasıl yardımcı olabilirsiniz?
• bire bir okuryazarlık desteği;
• hikaye anlatma grubu – grup kendi hikayelerini yayınladı; ve
• sTEPS grubu.

Birlikte Yaratıcı

Creative Together, Artworks Creative Communities tarafından yürütülen ve Big Lottery Family Learning Grant tarafından finanse edilen dört yıllık bir programdı. Batı Yorkshire’ın dört bölgesinde (Bradford, Calderdale, Kirklees ve Leeds) çalışan program, ebeveynlerin ve bakıcıların birlikte öğrenmekten keyif almalarına yardımcı olmak için bir dizi yaratıcı teknik kullandı.

Program, fiziksel ve öğrenme engelleri, dışlanma riski altında çocuğu olan aileler ve Siyah ve Azınlık Etnik kökenli kişiler dahil olmak üzere, bazıları çok çeşitli ve zorlu geçmişlere sahip olan ve birçoğunun ana dili İngilizce olmayan birçok aileyle çalıştı.

Program geliştikçe, en etkili bulduğumuz teknikleri belirlemek mümkün hale geldi ve hikaye anlatımının ailelerin birlikte iyi çalışmasına yardımcı olduğu projenin nispeten erken dönemlerinde ortaya çıktı. Ayrıca, animasyon ve film gibi diğer sanat formlarıyla birleştirildiğinde birçok ebeveyn ve bakıcıya, özellikle de (daha önce katılımı daha zor olan) babalara daha çekici geldi.

Çıktılarına fazlasıyla ulaşan programın yaklaşımının daha da yenilikçi olması ve uygulanma biçiminde keşifçi olması mümkündü. Ayrıca, sürdürülebilirliğe vurgu yapılması ve öğrenilenlerin sanatçılar ve ortak kuruluşlar içinde yer almasının sağlanması gerektiğine dair güçlü bir his vardı.

Yaratıcı Birlikte programının başlangıcında Artworks, Anni Raw’u dış değerlendirici olarak görevlendirdi ve Raw, programda kullanılan farklı yaklaşımları incelemek için Artworks, sanatçıları ve uygulayıcıları ile yakın bir şekilde çalıştı. Bu çalışmanın ardından Anni, sanatçıların ve destek çalışanlarının belirli çalışma yöntemlerinin nasıl ve neden özellikle etkili olduğu konusunda daha derin bir anlayış kazanmalarına yardımcı olmak için eğitim tasarlanmasına ve sunulmasına yardımcı oldu.

Programın temel özellikleri:

• Basit, sıradan malzemeler
• Yapmak ve sohbet etmek
• Hikaye anlatımı: anlatılarla çalışmak
• Duygularla çalışmak
• Eğlence ve oyunculuk: birlikte oynama izni
• Saçmalıklara yer vermek: bir çocuğun hayal dünyası
• Birlikte yemek
• Riski ve deneyselliği kucaklamak
• Kapanış ritüelleri
• Ortak çalışma kutlaması

Aile Okuryazarlık Programları, Türkiye

1. Programa Genel Bakış

 

Program Başlığı                      : Aile Okuryazarlık Programları

Uygulayıcı Kuruluş      : Anne Çocuk Eğitim Vakfı (AÇEV)

Eğitim Dili        : Türkçe

Program Ortakları                  : UNICEF, UNESCO, UNDP, Avrupa Komisyonu, Dünya Bankası, hükümet (Milli Eğitim ve Sağlık Bakanlıkları aracılığıyla), medya grupları (TRT, NTV, Kanal D) ve yerel STK’lar.

Başlangıç Tarihi                      :1993

2. Aile Okuryazarlık Programları (FLP’ler)

FLP’ler, Türkiye’nin yoksul ve marjinal bölgelerinden gelen ailelere EÇE ve yetişkin okuryazarlığı/eğitimi sağlayan entegre ve nesiller arası programlardır. AÇEV, FLP’ler aracılığıyla aşağıdakileri gerçekleştirmeye çalışmaktadır

• tüm vatandaşların eğitime erişebilmesi için eşit fırsatlar yaratmak;
• Sosyal açıdan dezavantajlı kişilerin düşük maliyetli, alternatif erken çocukluk ve yetişkin eğitimine (hayat boyu öğrenme) erişimini sağlamak;
• çocuk eğitiminde aile katılımını teşvik etmek; ve
• Aile eğitimi ve güçlendirme programları aracılığıyla toplumsal gelişimi ve yaşam kalitesini iyileştirmek.

AÇEV, yıllar içinde Harvard Üniversitesi ve Synergos Enstitüsü gibi yerel ve uluslararası yükseköğretim kurumlarıyla yaptığı bilimsel araştırmalar ve stratejik ortaklıklar sayesinde FLP’leri iki ana bileşene ayırmıştır: EÇE ve yetişkin eğitimi. Bunlar da aşağıdaki gibi alt bölümlere ayrılmıştır:

3.1 Erken Çocukluk Eğitim Programları (EÇEP’ler)

Anne-Çocuk Eğitim Programı (AÇEP): Bu, 1993 yılında başlatılan ev tabanlı bir EÇE (5-6 yaş arası çocuklar için) ve yetişkin eğitim programıdır (ayrıntılar için aşağıya bakınız).

Okul Öncesi Ebeveyn Çocuk Eğitim Programı (PCPEP): Bu bilimsel temelli eğitim programı 1999 yılında başlatılmıştır ve devlet tarafından işletilen anaokullarına devam eden çocukları ve ebeveynlerini hedeflemektedir. PCPEP, mevcut devlet EÇE programları tarafından kullanılan müfredat ve eğitim stratejilerini güçlendirmeyi ve EÇE programlarının etkinliğini artırmanın bir yolu olarak ebeveyn-okul işbirliklerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla AÇEV, anaokullarına EÇE eğitim-öğretim materyalleri sağlarken, ebeveynlere de çocuklarının öğrenimini etkin bir şekilde destekleyebilmeleri için hem okuma-yazma materyalleri hem de eğitimler sunmaktadır. Ayrıca, kapsayıcı aylık veli seminerleri aracılığıyla öğretmen-veli ağını kolaylaştırmaktadır.

Okul Öncesi Eğitim Programı (OEP, 1993’ten beri): PEP, son derece dezavantajlı topluluklardan veya bölgelerden gelen çocukları hedef alan, 9 hafta süren, bilimsel temelli, yoğun bir okul öncesi eğitim programıdır. Çocukların eğitim başarılarını ve sosyal başarılarını artırmak için bütünsel ve psiko-sosyal gelişimlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Program çocukları, ebeveynleri ve öğretmenleri eğitmektedir.

3.2 Yetişkin Eğitim Programları

• Anne Destek Programı (MSP, 2003’ten beri): MSP, 3-11 yaş arası çocukların annelerini hedef alan modüler bir programdır ve annelere çocuklarının psiko-sosyal gelişimini ve refahını destekleme kapasitelerini artıran eğitimler sağlar. Program sekiz hafta sürmekte ve şu konulara odaklanmaktadır: olumlu çocuk yetiştirme; anneler için cinsel üreme sağlığı; olumlu öğrenme ortamlarının yolları; ve oyunun önemi. MSP genellikle öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları ve danışmanlar tarafından kolaylaştırılır.
• Baba Destek Programı (BADEP, 1996’dan beri): BADEP, MSP’den evrilmiştir (yani MSP katılımcılarının talebi üzerine) ve bu nedenle 2-10 yaş arası çocukların babalarının ebeveynlik becerilerini geliştirerek bütünsel çocuk gelişimini teşvik etmeye çalışmaktadır.
• Aile Mektupları Projesi ve Ebeveynlik Seminerleri: Bunlar MSP ve FSP programlarını tamamlayıcı niteliktedir.
• Fonksiyonel Yetişkin Okuryazarlığı ve Kadın Destek Programı (FALP): FALP 1995 yılında başlatılmıştır ve okuma yazma bilmeyen kadınlara okuma yazma ve beceri eğitimi vermektedir (aşağıya bakınız).

AÇEV ayrıca “7 Çok Geç” ve AB tarafından finanse edilen “Kadınları Yetiştirmek” gibi diğer okuryazarlık/eğitim savunuculuğu girişimlerini de yürütmektedir: Eğitimde Toplumsal Cinsiyet Eşitsizliğinin Azaltılması” kampanyalarının yanı sıra eğitici TV ve radyo yayınları da yürütmektedir.

Bu nedenle, temel olarak, FLP’ler, tüm ailelere örgün eğitim ve öğretime düşük maliyetli alternatifler sunarak çocukların bütünsel, psiko-sosyal gelişimini destekleyici bir sosyal ortam yaratmayı amaçlamaktadır. Kuruluşundan bu yana AÇEV, FLP’ler aracılığıyla 5.000 eğitmen yetiştirmiş ve 411.000 çocuk ve ailesine yüz yüze eğitim yoluyla hizmet vermiştir. TV ve radyo tabanlı eğitim programlarından ve eğitim materyallerinin üretimi ve dağıtımından 36.000.000 kişi daha yararlanmıştır. Ayrıca, AÇEV’in yürüttüğü savunuculuk kampanyaları, hükümetin zorunlu ve ücretsiz eğitim konusunda ikna edilmesinde etkili olmuştur. AÇEV’in eğitim ve öğretim alanındaki yaklaşımları o kadar başarılı olmuştur ki, FLP’ler Belçika, Almanya, Fransa, Hollanda, Bahreyn, Ürdün ve Filistin gibi diğer ülkelerde de benimsenmiştir. FLP’leri oluşturan projelerin birbirleriyle olan bağlantılarını ve okuma yazma bilmeyenlerle mücadeleye katkılarını tam olarak anlayabilmek için bu rapor AÇEP ve İYEP’i daha ayrıntılı olarak incelemektedir.

3. Anne-Çocuk Eğitim Programı (AÇEP)

AÇEP, örgün okul öncesi eğitime erişimi sınırlı olan sosyal açıdan dezavantajlı çocukları (5-6 yaş) ve çoğu okuma yazma bilmeyen ya da yarı okuma yazma bilen annelerini hedef alan, nesiller arası, kültüre duyarlı ve ev temelli bir EÇE ve yetişkin eğitimi/okuryazarlık geliştirme programıdır. AÇEV’in Boğaziçi Üniversitesi’nden profesyonel destek alarak yürüttüğü yirmi yıllık bilimsel ve eyleme dayalı araştırmalar sonucunda ortaya çıkmıştır. AÇEP, marjinalleştirilmiş topluluklarda okul öncesi hizmetlerin eksikliğine yanıt olarak geliştirilmiştir ve bu nedenle uygun EÇE ve eğitim yoluyla okul öncesi çocukların bütünsel, psiko-sosyal (bilişsel, duygusal, sosyal, fiziksel vb.) gelişimini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Ev temelli bir program olan AÇEP, çocuk gelişimi ve eğitimine çevresel bir yaklaşım kullanılarak geliştirilmiştir. Bu yaklaşım, çocukların psiko-sosyal gelişimlerinin en iyi şekilde desteklenmesinde sosyal çevrelerinin kritik rolünü kabul etmektedir. Bu nedenle AÇEP, uygun okuryazarlık eğitimi yoluyla aileleri (anneleri) ve çocuk gelişimini desteklemeye çalışmaktadır.

4.1 Amaçlar ve Hedefler

AÇEP şunları amaçlamaktadır:

• imkanları kısıtlı çocuklara EÇE fırsatlarına erişim sağlamak;
• İleri eğitime (ilkokul, ortaokul ve yüksekokul) hazırlıklarını artırmak için çocuklar arasında optimal psiko-sosyal gelişimi teşvik etmek;
• Annelere olumlu ebeveynlik tutumları ve çocuklarının bütünsel psiko-sosyal gelişimini ve uzun vadeli sosyal refahını kolaylaştırmak için ihtiyaç duydukları becerileri aşılamak; ve
• Çocukların eğitim almasına yardımcı olacak bir ev ortamı yaratmak.

AÇEP, bu hedeflere ulaşmanın yanı sıra etkili ve sürdürülebilir olmak amacıyla birbiriyle bağlantılı ve tema bazlı üç eğitim alanına odaklanmaktadır:

• Anne Güçlendirme veya Ev Zenginleştirme Programı: Bu program, çocukların psiko-sosyal gelişiminde annelerin rolüne odaklanmakta ve bu nedenle annelerin optimal çocuk gelişimine elverişli olumlu bir ev ortamı yaratma kapasitelerini artırmayı amaçlamaktadır. Bu, okuryazarlık, çocuk yetiştirme uygulamaları, çatışma yönetimi, sağlık eğitimi ve cinsel eğitim konularında eğitim yoluyla teşvik edilmektedir.
• Üreme Sağlığı ve Aile Planlaması: Bu bileşen, annelerin üreme sistemleri, hakları, güvenli annelik ilkeleri ve çeşitli aile planlaması yöntemleri konusundaki farkındalıklarını artırır.
• Bilişsel Eğitim Programı (CEP): YSÖP, annelere çocuklarının bilişsel gelişimini desteklemek ve onları ilkokula başlamaya hazırlamak için gereken becerileri kazandırarak onları güçlendirmeye çalışmaktadır. Başka bir deyişle, annelerin çocukların ilk öğretmenleri/eğitimcileri olarak rollerini geliştirmekte, çocuklarının temel okuryazarlık becerilerini, geometrik şekilleri tanıma yeteneklerini, dinleme ve iletişim becerilerini geliştirmeleri için onları eğitmektedir. Örneğin, anneler, çocuklar arasında dil, eleştirel düşünme, anlama ve iletişim becerilerini geliştirmek için hikaye kitaplarını kullanmak üzere eğitilmektedir. Bu aynı zamanda annelere kendi okuryazarlık becerilerini pekiştirme fırsatı da vermektedir.

4.2 Programın Uygulanması: Yaklaşımlar ve Metodolojiler

AÇEP, AÇEV tarafından Milli Eğitim Bakanlığı (MEB, Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü) ile işbirliği içinde uygulanmaktadır. Eğitim, AÇEV ve MEB tarafından EÇE ve yetişkin okuryazarlığı/eğitimi konusunda eğitilen öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanlarından oluşan bir ağ tarafından Türkiye genelindeki Yetişkin/Halk Eğitim Merkezlerinde (Y/HEM) yürütülmektedir. Kolaylaştırıcılar aynı zamanda merkez temelli öğrenme faaliyetlerinin yönetimi ve koordinasyonundan da sorumludur. AÇEV, programın etkinliğini artırmak için eğitmenlere sürekli ve iş başında takip eğitimi, mentorluk ve gözetim sağlamaktadır.

Anneler 25 haftalık (altı ay) bir süre boyunca haftalık okuma yazma derslerine katılmaktadır. Buna ek olarak, program kolaylaştırıcıları, katılımcı ailelere daha fazla bireyselleştirilmiş okuryazarlık öğrenme yardımı sağlamak ve annelerin edindikleri ebeveynlik ve okuryazarlık becerilerini pekiştirmek için ev ziyaretleri gerçekleştirmektedir. Bu da onların çocuklarının ilk eğitimcileri olarak hareket etme becerilerini artırmaktadır.

Farklı öğretme-öğrenme yaklaşımları kullanılsa da AÇEP, öğrenenlerin birbirlerinden öğrenmelerini teşvik etmek için interaktif ve katılımcı metodolojileri vurgulamaktadır. Örneğin, Üreme Sağlığı ve Aile Planlaması ve Anne Zenginleştirme programlarında, 20 ila 25 anneden oluşan gruplar, aktif ve sosyal içerikli grup tartışmaları ve rol oyunlarına katıldıkları haftalık üç saatlik yetişkin eğitimi oturumlarına katılmaktadır. Annelerden edindikleri becerileri gerçek yaşam koşullarında (yani evde) uygulamaları da beklenmektedir; bu süreç AÇEV’in sınıf tartışmaları sırasında sağlanan geri bildirimler yoluyla programın etkinliğini izlemesine olanak tanımaktadır.

Ayrıca, anneler öğrenme sürecine (hem sınıflarda hem de evde) katılmaya ve böylece çocuklarına kitap okuma ve hikaye anlatma; sesler ve resimler aracılığıyla harf veya kelime tanıma; renkleri ve şekilleri tanıma ve tartışmaya dayalı problem çözme becerileri gibi çeşitli öğrenme etkinliklerinde yardımcı olmaya teşvik edilmektedir. Bu faaliyetler nesiller arası öğrenmeyi ve olumlu ebeveyn-çocuk iletişim ve ilişkilerini teşvik etmektedir. Ayrıca çocuklara duygusal güvenlik ve aşamalı gelişim ve etkili öğrenme için gerekli iskeleyi sağlarlar. Genel olarak, anneleri çocuklarıyla birlikte öğrenmeye teşvik etmek, her ikisi için de okuryazarlık becerileri edinme sürecini geliştirir.

4.3 AÇEP’in Etkileri/Başarıları

AÇEP, Aile Okuryazarlık Programlarının en başarılı bileşenlerinden biridir ve sonuç olarak yenilikçi ve etkili bir EÇE ve yetişkin okuryazarlık/eğitim programı olarak büyük ilgi görmüştür. Bu doğrultuda, programın çocuk ve yetişkin okuryazarlık gelişimine nasıl katkıda bulunduğunu görmek ve programdan ders çıkarmak ve programı geliştirmek için sonuçlardan yararlanmak amacıyla çeşitli akademik ve değerlendirme çalışmaları (aşağıya bakınız) yapılmıştır. Buna ek olarak, yaklaşımın diğer ülkeler tarafından benimsenmesi, etkililiğine ve farklı bağlamlara uyarlanabilirliğine dair daha fazla kanıt sağlamaktadır.

Değerlendirme çalışmaları AÇEP’in çocukların psiko-sosyal gelişiminin yanı sıra çocuk ve yetişkin okuryazarlığını da desteklemede kritik öneme sahip olduğunu göstermiştir. AÇEP’in etkisinin temel göstergeleri aşağıdaki gibidir:

• AÇEP bugüne kadar 900 öğretmene eğitim vermiş ve 28.568’i sadece 2007 yılında olmak üzere toplam 237.000 anne ve çocuğa ulaşmıştır. Programlar her yıl yaklaşık 45.000 anne ve çocuğu hedeflemektedir.
• Birçok çalışma, anneleri AÇEP’e katılan ve katılmayan çocuklar arasında psiko-sosyal gelişim açısından önemli farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, anneleriyle birlikte AÇEP’e katılan çocukların zeka ve yetenek (IQ) testlerinde ve standartlaştırılmış okul sınavlarında daha yüksek puanlar elde ettiklerini ve dolayısıyla okula daha iyi hazırlandıklarını göstermişlerdir. Buna ek olarak, önemli ölçüde daha yüksek düzeyde olumlu sosyal ve kişilik gelişimi (örneğin, olumlu kişiler arası ilişkiler, iyi iletişim ve yaratıcı beceriler, daha fazla özgüven ve okul ortamına daha fazla entegre olma yeteneği) göstermektedirler. En önemlisi, AÇEP’e katılan ailelerin çocuklarının okulda kalma veya okulu tamamlama oranı (%87), katılmayanlara (%67) kıyasla önemli ölçüde daha yüksektir. Genel olarak bu göstergeler, EÇE ve yetişkin eğitimi programlarının çocukların psiko-sosyal gelişimini desteklediğini ve onları sürekli eğitime hazırlamaya yardımcı olduğunu göstermektedir. En önemlisi, EÇE programlarının sosyal açıdan dezavantajlı ortamların çocuk gelişimi ve öğrenimi üzerindeki sıkıntılı etkilerini hafifletme kapasitesine de işaret etmektedir.
• AÇEP ayrıca annelere çocuk bakıcısı ve eğitimci olarak da yardımcı olmuştur. AÇEP mezunları, AÇEP eğitimi almayanlara kıyasla daha iyi ebeveyn-çocuk etkileşimi ve öğrenme yardımı gibi daha iyi çocuk yetiştirme uygulamaları sergilemektedir. Bu da olumlu ebeveyn-çocuk ilişkilerini ve dolayısıyla bütünsel çocuk gelişimini teşvik etmiştir.
• Eğitim almış anneler, AÇEP eğitimi almamış annelere kıyasla daha fazla özgüven sergilemiş ve eşleriyle etkileşim biçimlerinin değiştiğini bildirmişlerdir. Eşleriyle daha fazla iletişim ve rol paylaşımında bulunmuşlar ve doğum kontrolü ve çocuk disiplini gibi konularda ortak kararlar alma olasılıkları daha yüksek olmuştur. Ayrıca eğitimli kadınların aile içinde daha yüksek bir statüye sahip oldukları da tespit edilmiştir. Bu da programın olumlu ve işlevsel aile ilişkilerini daha da teşvik etmedeki önemini göstermektedir.

 

4. Fonksiyonel Yetişkin Okuryazarlığı ve Kadın Destek Programı (FALP)

Türkiye’de okuma yazma bilmeyen beş milyondan fazla yetişkinin üçte ikisini kadınlar oluşturmaktadır. İşlevsel okuma yazma bilmeme ve geçim becerilerinden yoksun olma, kadınların aile ve toplum kalkınmasına katılma veya çocuklarının eğitimine yardımcı olma becerilerini ciddi biçimde kısıtlamaktadır. AÇEV bu durumdan yola çıkarak 1995 yılında İşlevsel Yetişkin Okuryazarlığı ve Kadın Destek Programı’nı (İYEP) başlatmıştır. İYEP, sosyal açıdan dezavantajlı (düşük gelirli) topluluklarda yaşayan okuma yazma bilmeyen kadınları (15 yaş ve üzeri) hedefleyen işlevsel bir okuryazarlık geliştirme programıdır. Program ücretsiz olarak sunulmakta ve kadınlara ailelerinin ve toplumlarının sosyo-ekonomik kalkınma süreçlerine katılmalarını ve böylece sosyal konumlarını iyileştirmelerini sağlamak üzere tasarlanmış okuryazarlık becerileri eğitimi vermektedir. Ayrıca, kadınların sosyo-politik ve ekonomik hakları ile kadın ve ebeveyn olarak kendilerini doğrudan etkileyen konular hakkında farkındalıklarını artırmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, İYEP aşağıdaki tematik alanlara odaklanmaktadır:

• Temel okuryazarlık ve aritmetik.
• Yurttaşlık eğitimi (vatandaşlık, toplumsal cinsiyet ilişkileri, insan hakları, barış inşası ve kadınların miras ve mülkiyetle ilgili hakları).
• Sağlık eğitimi (üreme sağlığı, aile planlaması, çocuk bakımı, beslenme, ilk yardım ve sanitasyon).
• Yaşam becerileri.

FALP, AB tarafından finanse edilen “Raising Women” başlıklı projenin dahil edilmesiyle güçlendirilmiştir: Eğitimde Cinsiyet Eşitsizliğinin Azaltılması” projesinin dahil edilmesiyle güçlenmiştir.

5.1 FALP’in Uygulanması

İYEP’in uygulanması, MEB, STK’lar ve yerel topluluklar dahil olmak üzere çeşitli aktörlerin aktif işbirliğini içermektedir. Bu işbirliği, AÇEV’in derslerin yürütüldüğü binalar gibi hem özel hem de kamu kaynaklarından yararlanarak işletme maliyetlerini azaltmasını sağladığı için AÇEV’in İYEP’in kapsamını ülke çapında genişletmesinde etkili olmuştur. AÇEV, İYEP’in MEB tarafından onaylanması ve sertifikalandırılması sonucunda, eğitimleri başarıyla tamamlayan yetişkin kursiyerlere okuma yazma sertifikası vermektedir. Bu da kadınlara İYEP’e katılmaları için ek bir teşvik sağlamıştır.

Eğiticilerin Eğitimi

İYEP eğitim faaliyetleri, tamamı lise mezunu olan Gönüllü Okuryazarlık Eğitmenleri (GÖE) tarafından yürütülmektedir. AÇEV, Gönüllü Okuma Yazma Eğitmenlerine iki buçuk haftalık bir süre boyunca yetişkin okuryazarlığı konusunda yoğun bir eğitim vermektedir. Yetişkin eğitmenleri ayrıca AÇEV’den sürekli teknik destek ve mentorluk almaktadır. Çalışma morallerini artırmak için, YDE’lere MEB tarafından onaylanan sertifikalar (yetişkin eğitimcileri için) verilmektedir. AÇEV, okuma yazma eğitim programları kapsamında bugüne kadar 3.090 gönüllü eğitmenle işbirliği yapmıştır.

Öğretme-Öğrenme Yaklaşımları ve Yöntemleri

İYEP öğrencileri, yerel ilkokulların, köy liderlerinin ve/veya Halk Eğitim Merkezlerinin ortak çabalarıyla harekete geçirilir ve işe alınır. Daha sonra, öğrenciler 20 ila 25 kişilik gruplara ayrılır ve dört aylık bir süre boyunca haftada üç kez okuma yazma derslerine katılırlar. Okuma yazma dersleri toplam 120 öğrenme saati için üç saat sürmektedir. 80 saatlik tamamlayıcı dersler de verilmektedir. Resmi derslere ek olarak AÇEV, kadınların edindikleri okuryazarlık becerilerini pekiştirmek ve daha da geliştirmek amacıyla İYEP mezunları için Okuma Günleri Projesi’ni (OGP) başlatmıştır. OGDP aynı zamanda kadınların bağımsız olarak öğrenmeye devam etmelerini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. YDE’lere katılan kadınlara hafta sonları ek okuma yazma eğitimleri verilerek yardımcı olunmaktadır.

İYEP tarafından kullanılan öğretme ve öğrenme yöntemlerinin çoğu katılımcı ve etkileşimlidir. Hiyerarşik olmayan bir şekilde yapılandırılan ve öğrencilerin kültürel geçmişlerinden ve önceki bilgilerinden yararlanmalarını sağlamak için tasarlanan derslere öğrencileri aktif olarak katılmaya teşvik ederler. İYEP gönüllü öğretmenleri, örgün eğitim sistemindeki meslektaşlarından farklıdır. Sorumlulukları öğrenme sürecini katılımcılar için mümkün olduğunca kolaylaştırmak ve grup içinde eşitliği sağlamak olan rehberler olarak hareket ederler. Program 120 saate yayılan 25 konu bazlı üniteye bölünmüştür ve kullanılan öğretme-öğrenme yaklaşımı bir dizi temel özelliğe sahiptir:

• İYEP, Türkçe dilinin karakterleri (imla) ve sesleri (fonoloji) arasındaki bağlantıyı vurgulamaktadır – bu, ana akım programlarda kullanılandan önemli ölçüde farklı bir metodolojidir.
• FALP tartışmayı, akıl yürütmeyi, çıkarım yapmayı ve sıralamayı teşvik eder, böylece eleştirel düşünmeyi ve anlamayı geliştirir.
• FALP, okuryazarlığı katılımcıların yaşamları için işlevsel ve anlamlı hale getirmeye çalışır ve not almak veya otobüs numaralarını, fiyat etiketlerini veya ev aletleri için kullanım kılavuzlarını okumak gibi günlük aktivitelere dayalı alıştırmalar içerir.
• FALP, kadınların hakları ve sağlık, hijyen, iletişim ve çocuk gelişimi ile ilgili konularda farkındalıklarını artıran 25 konu bazlı üniteden oluşan benzersiz bir “Kadın Destek Bileşeni “ne sahiptir.

Eğitmenler ve yararlanıcılar arasındaki etkileşim karşılıklı saygı ve güvene dayanır; bu nedenle eğitmenlerin katılımcılarının özelliklerini, ihtiyaçlarını, hedeflerini ve isteklerini tanımaları önemlidir.

Öğretme-Öğrenme Materyalleri

Temel öğretme ve öğrenme kılavuzları yıllar boyunca profesyoneller tarafından üretilmiş ve revize edilmiştir. Bu materyaller, yetişkinler arasında okuryazarlık ve anlama becerilerinin gelişimini aşamalı olarak teşvik etmeyi amaçlamaktadır. FALP, birbirini tamamlamak üzere geliştirilmiş üç kitaba dayanmaktadır:

• Öğretmen El Kitabı: Eğitmenler için kursun amaçlarını ve sınıfta gerçekleştirilecek etkinlikleri detaylandıran oldukça yapılandırılmış bir el kitabı.
• Okuma için Öğretmen El Kitabı: program metodolojisini ve kullanılan etkinlikleri açıklayan bir arka plan kitabı.
• Öğrenci Çalışma Kitabı: Öğretmen El Kitabı ile birlikte kullanılır ve katılımcılar için resimler, okuma parçaları ve alıştırmalar içerir.
• Diğer tamamlayıcı okuma ve aritmetik materyalleri (örneğin gazete ve dergi makaleleri): katılımcılara okuma, yazma ve aritmetik becerilerini uygulama fırsatı verir.

5.2 İYEP’in Etkileri/Başarıları

Değerlendirme çalışmaları, İYEP’in yetişkin kadınlar arasında okuma yazma bilmeyenlerle mücadelede etkili olduğunu ortaya koymuştur. Bugüne kadar 85.000’den fazla genç kız ve kadın doğrudan yararlanmış ve çoğu ana akım yetişkin okuryazarlık kurslarından mezun olanlardan daha iyi okuma, yazma ve eleştirel düşünme becerileri geliştirmiştir. Ayrıca, İYEP’e katılmak kadın kursiyerlerin sosyal statülerini, özerkliklerini, öz saygılarını ve aile uyumlarını geliştirmiştir. Sonuç olarak, kadınlar kararlara, aile meselelerine ve toplum inşasına giderek daha fazla katılmaktadır.

5. Çıkarılan Dersler

Yetişkin okuryazarlığı programlarının geliştirilmesi ve kaynak kullanımının en üst düzeye çıkarılması için akademisyenler, kamu ve özel sektör grupları ile karşılıklı fayda sağlayan ortaklıklar kurulması esastır. AÇEV, daha fazla sayıda yararlanıcıya ulaşmak için kamu ve özel kuruluşlarla işbirliği yapmaktadır. AÇEV’in birincil ortağı, sertifika, idari destek ve fiziksel alan sağlayan Milli Eğitim Bakanlığı Yaygın Eğitim ve Çıraklık Müdürlüğü’dür. AÇEV ayrıca, AÇEV tarafından eğitilecek gönüllüler, kurslar için fiziksel alan sağlayan veya yararlanıcıları ve toplulukları harekete geçiren yerel STK’larla da ortaklık yapmaktadır. Uluslararası ve ulusal STK’lar ve özel şirketler kursların uygulanması için finansman sağlamaktadır. AÇEV, kamu tesisleri ve gönüllü eğitim girişimleri gibi mevcut kaynaklardan yararlanarak, program kalitesinden ödün vermeden operasyonel maliyetlerini azaltmayı başarmıştır.

Kaynaklar:

• Clare Family Learning Project (CFLP) (2000), Family Learning Resource Guide, www.clarefamilylearning.org adresinde çevrimiçi olarak mevcuttur.

• Artworks Creative Communities (2013), Creative Approaches to Family Learning, 29/01/2023 tarihinde alınmıştır, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: artworkscreative.org.uk/wp-content/uploads/2015/11/Creative-Approaches-To-Family-Learning.pdf

• UNESCO Hayat Boyu Öğrenme Enstitüsü Veritabanı (2015), Clare Family Learning, İrlanda, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://uil.unesco.org/case-study/effective-practices-database-litbase-0/clare-family-learning-ireland

• UNESCO Hayat Boyu Öğrenme Enstitüsü Veritabanı (2015), Aile Okuryazarlığı Programları, Türkiye, erişim tarihi: 29/01/2023, çevrimiçi erişim adresi: https://uil.unesco.org/case-study/effective-practices-database-litbase-0/family-literacy-programmes-turkey

• İskoç Hükümeti (2016), Mükemmelliği ve Eşitliği Destekleyen Aile Öğreniminin İncelenmesi, 29/01/2023 tarihinde alınmıştır, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://education.gov.scot/improvement/documents/family-learning-report-full-document.pdf
• Clare Family (2019), Family Learning in Action, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://familylearning.ie/wp-content/uploads/2019/10/Family_Learning_In_Action.pdf
• Solas (2020), ETB’lerde Aile Okuryazarlığı Uygulaması, 29/01/2023 tarihinde alındı, çevrimiçi olarak şu adresten erişilebilir: https://www.solas.ie/f/70398/x/96b483aa5c/solas_fet_familyliteracyguidelines.pdf