Määrake kindlaks oma õpistiil
Kõik inimesed õpivad erinevalt vastavalt oma õpistiilile, mis kohandub nende
individuaalsete omadustega. Olemasolevad erinevad õpistiilid viitavad sellele, kuidas me
õpime, millistel tingimustel on meil lihtsam teavet omandada või milliseid meelekanaleid me
eelistame erinevate õppesisude töötlemiseks. Oma õpistiili tundmine võimaldab meil
kindlaks teha, millistes tingimustes me saame oma oskusi kõige paremini arendada.
Nii klassiruumis kui ka kodus on eriti oluline teada meie laste õpistiili, et pakkuda neile
parimat õpikeskkonda, suurendades seeläbi nende motivatsiooni ja kasutades
maksimaalselt ära nende isiklikke võimeid.
Kui räägitakse õpistiilidest, siis leidub mitmeid mudeleid, näiteks Bandleri ja Grinderi
neurolingvistiline mudel (visuaalne, auditiivne ja kinaesteetiline), Gardneri mitmete
intelligentsuste mudel (keeleline, matemaatiline, muusikaline, kinaesteetiline, ruumiline,
interpersonaalne ja intrapersonaalne), Kolbi mudel (konvergentne, divergentne,
assimileeriv ja akommodatiivne) või Honey ja Mumfordi mudel (aktiivne, reflektiivne,
pragmaatiline ja teoreetiline).
Õppimisstiilid vastavalt neurolingvistilisele mudelile
Bandleri ja Grinderi neurolingvistiline mudel kirjeldab kolme peamist õppimisstiili
tüüpi:
Visuaalne – See õpistiil seab esiplaanile nägemismeele kui teabe omandamise
mehhanismi. Peamiselt visuaalse õpistiiliga inimestel on tavaliselt tugev
kujutlusvõime ja nad eelistavad õppevahenditena pilte, graafikuid või fotosid.
Auditoorne – Auditoorne õpistiil hõlmab peamiselt kõrvakanaliga tajutavaid
stiimuleid. Seda tüüpi inimesed on suurepärased vestluskaaslased ning neil on
võime muusikat ja keeli kuulata. Neile meeldib kommenteerida loetut või tehtut ning
korrata laule või riime.
Kinaesteetiline – See õpistiil eelistab liikumist ja mängu kui õppemehhanismi
nägemise või kuulmise asemel. Kinesteetilise õpistiiliga inimesed on üldiselt rahutud
ja neil on kalduvus tantsimisele või sportimisele.
Õppimisstiilid vastavalt mitmekordse intelligentsuse mudelile –
Gardneri mudel määratleb kaheksa erinevat intelligentsuse
tüüpi:
Keeleline – seda tüüpi intelligentsusega inimestel on võime end nii suuliselt kui ka
kirjalikult väljendada. Nad suudavad end kergesti arusaadavaks teha.
Loogilis-matemaatiline – nende inimeste puhul domineerivad mõistuse ja andmete
kasutamine. Nad hindavad matemaatilist kindlust ja ei taha jätta asju juhuse
hooleks.
Visuaal-ruumiline – seda tüüpi intelligentsus on valdav inimestel, kellel on terav
orienteerumis- ja esteetiline meel. Nad tabavad teavet kergemini, kui see on
graafilises või visuaalses vormis, ja eelistavad kirjalikku väljendusviisi suulisele.
Muusikaline – seda tüüpi intelligentsusega inimesed on suurepärased muusikud ja
heliloojad. Neil on eriline tundlikkus helide ja rütmide suhtes.
Keha-kinesteetiline – seda tüüpi intelligentsus on iseloomulik inimestele, kellel on
head kehalised ja motoorsed oskused, näiteks näitlejatele, tantsijatele või
sportlastele. Nad eelistavad praktilist rakendamist teoreetilisele argumentatsioonile.
Naturalistlik – seda tüüpi intelligentsust kasutatakse selleks, et tuvastada vähimadki
erinevused keskkonnas. Seda tüüpi intelligentsusega inimesed suudavad teavet
hõlpsasti eristada.
Interpersonaalne – seda tüüpi intelligentsusega inimesed on empaatilised inimesed,
kellel on võime mõista teiste inimeste emotsioone. Nad arendavad kergesti püsivaid
suhteid ja oskavad mitteverbaalset suhtlemist. Seda tüüpi intelligentsus on tavaliselt
ülekaalus õpetajate, psühholoogide või juristide seas.
Intrapersonaalne – seda tüüpi intelligentsus iseloomustab enesekindlaid inimesi,
kes teavad oma tugevaid ja nõrku külgi.
Õppimisstiilid vastavalt Kolbi mudelile
Kolbi mudelis on kehtestatud neli kogemuspõhist õppimisstiili:
Konvergentne – See õpistiil iseloomustab objektiivseid inimesi, kes hindavad
loogikat ja mõistust. Nad õpivad kõige paremini, kui nad saavad uurida ja kasutada
deduktiivset arutlust.
Lahknev – Seda tüüpi inimesed naudivad väljakutseid. Nad kipuvad olema
emotsionaalsed ja loomingulised. Nad õpivad kergemini lühikeste ja lühikeste
tegevuste kaudu, milles nad aktiivselt osalevad. Samuti kipuvad nad kergesti
igavlema.
Assimilatsioon – inimesed, kelle puhul see õpistiil on valdav, on oma järeldustes
läbimõeldud ja ettevaatlikud. Nad analüüsivad oma tegevuste tagajärgi enne nende
elluviimist. Nad on tähelepanelikud ja kannatlikud ning eelistavad jääda
märkamatuks.
Akommodaator – See õpistiil iseloomustab pragmaatilisi inimesi, kellel on
suurepärased probleemide lahendamise oskused. Nad õpivad kõige paremini
eksperimenteerimise kaudu.
Õppimisstiilid vastavalt Honey ja Mumfordi järgi
Honey ja Mumford pakkusid välja neli õpistiili:
Aktiivne – aktiivse õppimisstiiliga inimesed on avatud inimesed, kes naudivad uusi
kogemusi. Nad on energilised ja naudivad rühmas olemist. Nad naudivad uudseid
tegevusi lühiajaliselt ja tüdinevad niipea, kui nad kaotavad põnevuse.
Refleksiivsed – Need inimesed on üldiselt ettevaatlikud nii oma tegevuses kui ka
oma järeldustes. Enne projekti elluviimist kaaluvad nad tavaliselt kõiki võimalikke
alternatiive. Nad eelistavad igas olukorras jälgida ja jääda distantsile, et enne
osalemist kõiki üksikasju teada saada.
Teoreetiline – teoreetilise õppimisstiiliga inimesi iseloomustab metoodilisus ja
struktureeritus. Nad on ratsionaalsed ja objektiivsed ning kipuvad olema
perfektsionistid. Nad analüüsivad fakte loogika raames ja neile meeldib sünteesida.
Pragmaatiline – See õpistiil määratleb praktilisi ja realistlikke inimesi. Nad kipuvad
olema kannatamatud ja eelistavad eksperimenteerimist teooriale.
Kolbi ja Honey-Mumfordi õpistiilide vahel on ilmne seos. Nii vastab Kolbi divergentne õpistiil
Honey-Mumfordi mudeli aktiivne-reflektiivne stiil, samas kui konvergentne stiil vastab Kolbi
teoreetilise ja pragmaatilise stiili kombinatsioonile. Samamoodi on Kolbi assimileeriv stiil
võrreldav refleksioonilis-teoreetilise stiiliga Honey-Mumfordi mudelis ja lõpuks osutub
Honey-Mumfordi kohanduv stiil Kolbi aktiivse ja pragmaatilise stiili kombinatsiooniks.
Vaatamata määratletud õpimudelite olemasolule ei tohiks me kasutada neid suletud
siltidena, mis piiravad meie õpistiili. Inimestel ei ole ühte õpistiili, vaid ainulaadne stiilide
kombinatsioon, mis sõltub muu hulgas nende isiklikust olukorrast, bioloogilisest
eelsoodumusest või sotsiaalsest, emotsionaalsest ja ümbritsevast keskkonnast. Seepärast
peaks meie õpistiili tundmine olema vaid juhendiks, mis võimaldab meil oma võimeid
rikastada ja ära kasutada.
Täiskasvanute või isegi noorukite puhul on võimalus enesehindamiseks, mis võimaldab
meil tuvastada oma õpistiili, teades, kuidas me eelistame õppida või uusi teadmisi
omandada. Keerulisem on see aga laste puhul, kelle puhul on õpetaja või pereõppe puhul
lapsevanema poolt tehtav analüüs vajalik, et õpetamist isikupärastada.
Nii meie enda kui ka meie laste õpistiili tuvastamise viis on vastata enam-vähem lihtsatele
küsimustikele, mis võimaldavad meil tuvastada oma eelistusi ja avastada oma võimeid.
On mugav kindlaks teha, millist tüüpi stiimulid meid köidavad (muusikalised, visuaalsed…),
milliseid materjale me õppimisel eelistame (raamatud, mängud, videod…) või kuidas me
kõige edukamalt ülesandeid lahendame (rühmas või individuaalselt, koostöös või
võistluslikult jne).
Perekondliku õppimise puhul on vaja jälgida meie laste huve, nende mänguasju,
keskkonda, inimesi ja helisid nende ümber. Püüdke jälgida, millised materjalid, tegevused,
mängud või inimesed teie lapsi huvitavad. Jälgige, kuidas neile meeldib aega veeta, mis
neid lõbustab või kuidas nad reageerivad stiimulitele.
Teadmised meie enda õpistiili või -stiili kohta aitavad meil kohandada õpetamist vastavalt
meie enda huvidele ja motivatsioonile, suurendades meie võimeid ja hõlbustades meie
arengut. Nii klassiruumis kui ka kodus nõuab õpilaste õpistiilidest lähtuv õppimine
õpetamismeetodite ja -strateegiate mitmekesistamist ja kombineerimist, mis tagavad
optimaalse õpetamise-õppeprotsessi.
Allikad
Õppimisstiilid
https://www.universia.net/mx/actualidad/vida-universitaria/cuales-son-tipos-aprendizajeaqui-te-lo-desvelamos-1143835.html
https://psicologiaymente.com/desarrollo/estilos-de-aprendizaje
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/estos-son-los-modelos-y-estilos-deaprendizaje/
https://maestradecorazon.com/estilos-de-aprendizaje-caracteristicas-y-refuerzos
Õppimise teooriad või mudelid
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
https://blog.educs.mx/estilos-de-aprendizaje-howard-gardner
https://estilosdeaprendizaje.org/estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
https://concepto.de/aprendizaje-auditivo-visual-y-kinestesico/
Õppimisstiilide omadused
Kui me vaatleme õpistiilide valdkonda, leiame, et selles valdkonnas on tehtud palju
uuringuid, mis on viinud erinevate lähenemisviiside ja metoodikate väljatöötamiseni.
Mõiste “õpistiil” kohta on leitud erinevaid määratlusi. Kõige levinumad on järgmised:
– Honey ja Mumford (1992): “nende hoiakute ja käitumisviiside kirjeldus, mis
määravad indiviidi eelistatud õppimisviisi”.
– Felder (1996): “iseloomulikud tugevused ja eelistused selles, kuidas nad [õppijad]
teavet vastu võtavad ja töötlevad”.
– James ja Gardner (1995): “kompleksne viis ja tingimused, mille puhul õppijad
kõige tõhusamalt ja tulemuslikumalt tajuvad, töötlevad, salvestavad ja tuletavad
meelde seda, mida nad püüavad õppida”.
On näha, et teadlased on leidnud, et iga inimene läheneb õppimisprotsessile erinevalt.
Väga oluline on välja selgitada meie laste õpistiil, et saaksime aidata neil tõhusamalt
õppida, rakendades õiget õpistrateegiat. Lisaks sellele, kui õppija õpistiili ei toeta
õpikeskkond, tekib tal õppeprotsessis tõsiseid raskusi.
Vanemad saavad hõlpsasti kindlaks teha oma laste eelistused, kuidas nad kõige kiiremini
õpivad ja millises õhkkonnas nende lapsed pigem õpivad.
Põhilised õpistiilid on visuaalne, auditiivne, lugemis- ja kirjutamisstiil ning
kinaesteetiline (VARK). Õpilaste peamised omadused vastavalt nende õpistiilile ja
õpetamisstrateegiad, mida tuleks rakendada nende õppeprotsessi optimeerimiseks, on
järgmised:
Visuaalsed õppijad:
Nad eelistavad midagi näha, et seda õppida.
Omadused:
● Objektide lihtne visualiseerimine.
● Nautige õppimist graafikute, diagrammide ja diagrammide abil.
● Teil on raskusi suuliste juhiste või õppetundide meeldejätmisega.
● Pidage paremini meeles, mida nähakse või millal kasutatakse demonstratsioone.
● Töötab paremini, kui enne projekti alustamist selgitatakse kogu protsessi.
● Liigutused häirivad kergesti.
● Pigem jälgige, mitte tegutsege või rääkige.
● Mõte kaldub mõnikord verbaalse tegevuse ajal kõrvale.
● Tavaliselt head õigekirjutajad.
● Jäta meelde, nähes graafikat või pilte.
● Ei lase end kergesti häirida.
● Leia suulist õpetust raskeks.
● Pidage meeles nägusid.
● Doodle.
● Täpne, korralik välimus.
● Teatiste üksikasjad.
Strateegiad:
● Kasutage diagramme, graafikuid ja graafikuid.
● Vältige segavaid asjaolusid (aknad, ukseavad jne).
● Värvide kasutamine, näiteks esiletõstmine või värviliste pliiatsite kasutamine.
● Kasutage mõttekaarte, mälukaarte, fotosid, plakateid, filme jne.
● Istutage nad õpetaja lähedale, et nad näeksid näoilmeid ja žeste.
● Kasutage olulise teabe jaoks värvikoode.
● Jätke aega ülesannete vaikseks lugemiseks.
● Kuvage oluline teave, mida tuleb meeles pidada.
● Hoidke ülevaadet järgitavatest sammudest.
● Andke õpilastele palju võimalusi teiste jälgimiseks.
● Pakkuda erinevaid visuaalseid materjale, et hõlbustada õppeprotsessi.
Kuulmisõppijad:
Auditoorne õppija eelistab teabe õppimiseks või meeldejätmiseks kuulmist. Omadused:
● Järgib hõlpsasti suulisi juhiseid.
● Nautige rääkimist, valjusti lugemist, arutelusid ja väitlusi.
● Eelistavad muusikat kunstile.
● Võivad ülesande täitmise ajal endaga rääkida.
● Sorteerib ideid, arutades neid läbi.
● Õppimise ajal häirib valju keskkond kergesti.
● Rääkige iseendaga.
● On raskusi kirjalike juhiste täitmisega.
● Tahad, et sulle loeksid ette.
● Jätkuvalt meelde jätta.
● Nautige muusikat.
● Lugedes sosistavad nad endile.
● Müra häirib.
● Summa või laulge.
● Looduselt väljapeetud.
● Nautige kuulamistegevust.
Strateegiad:
● Õppegrupid on selle õppija jaoks tõhus õppimisvahend.
● Salvestage loengud ja õppetunnid hilisemaks kuulamiseks.
● Lugege märkmeid või teksti ette.
● Laske lapsel jutustada teile õppetund.
● Andke neile aega, et nad oma peas sõnu vaikselt välja ütleksid.
● Ajurünnakud koos teistega. Moodustage õpperühmi.
● Võimaluse korral õpetage teavet salvestiste, televisiooni, suuliste ettekannete,
riimide ja laulude, raadio, loengute, raamatukonspektide, paneel- ja rühmaarutelude,
külalislektorite ning suuliste küsimuste ja vastuste kaudu.
● Andke aega kohtumiseks klassikaaslastega enne ja/või pärast tundi, et
arutada materjali.
● Sõnastage olulised punktid ümber, et suurendada arusaamist.
● Julgustage arutelu ja kutsuge üles esitama küsimusi.
Lugemise / kirjutamise õppijad:
Lugemise/kirjutamise õppijad eelistavad õppimiseks või meeldejätmiseks tekstipõhiseid
õppetunde. Omadused:
● Õpi kõige paremini õpikust või lugemisest.
● Hea märkmete tegemisel.
● Hea käekiri.
● Nautige esseede, aruannete jne kirjutamist.
● Õppige hästi sõnaraamatust, tesaurusest või käsiraamatust.
● Sõnad on tee nende õppijate südamesse.
● Kasutage eelplaneerimist.
● Nagu lugemine.
● Vaikne loomult.
Strateegiad:
● Kasutage õpikuid või raamatuid.
● Julgustage neid ühinema raamatuklubiga.
● PowerPoint esitlused.
● Päevikute või ajalooliste ilukirjandusraamatute lugemine.
● Aruannete kirjutamine ja organiseeritud märkmete tegemine.
● Kasutage vaatlussõnu, mälukaarte, märkmikke ja kogemuslugusid.
● Julgustage neid oma mõtteid kirja panema ja visandama, kui need mõtetes tekivad.
● Õpetage neid tegema esialgset kavandit, jättes vahele read, mis võimaldavad neil
oma tööd parandada/üle vaadata.
● Aidake neil enne vastuste kirjutamist teha kiireid visandeid kriimustuspaberile või
testide servale.
Kinesteetilised õppijad:
Kinaesteetilised õppijad naudivad õppimise ajal pigem liikumist ja tegutsemist kui kuulamist.
Omadused:
● Õppida saab kõige paremini tehes, mitte kuuldes, nähes või lugedes.
● Naudi sportimist, teatritegevust ja/või kunsti.
● Doodle märkmete tegemise või loengute ajal.
● Seostage õppetunnid konkreetsete demonstratsioonide või reaalainetega õppetöös.
● Eelistage näiteid, mis kasutavad puute- või lõhnataju.
● Pidage meeles, mida nad teevad kõige paremini.
● Klassikalised “käed-küljed” õppijad.
● Nagu füüsilised preemiad.
● Enamiku ajast liikumises.
● Meeldib inimesi puudutada, kui nad räägivad.
● Koputage õppimise ajal pliiatsiga või jalaga.
● Lugemine ei ole prioriteet.
● Kehvad õigekirjutajad.
● Sulle meeldib lahendada probleeme füüsiliselt läbi töötades.
● Proovib uusi asju.
● Loomult väljapeetud; väljendab emotsioone füüsiliste vahenditega.
● Kasutage rääkides käsi.
● Riietuge mugavuse jaoks.
Strateegiad:
● Kasutage aktiivset osalust nõudvaid demonstratsioone.
● Kasutage interaktiivseid tegevusi.
● Töötavad näitemängudes või loovad kunsti.
● Tehke koolipäeva jooksul sagedasi vaheaegu.
● Kasutage rühmi ja õppekäike.
● Seostage õppetunnid reaalsete kogemustega.
● Paluge neil hoida oma töölaud vabana häirivatest esemetest.
● Paluge neil katta lehekülg, mida nad ei loe.
● Jagage nende töö lühikesteks õppesessioonideks. Hankige taimer. Kui ülesanne on
täidetud, andke neile tasu, näiteks jalutuskäik ümber kvartali, laulu kuulamine jne.
● Istutage nad võimalikult lähedale õpetajale või istutage nad ruumi keskele, kus on
ümbritsetud vaiksed õpilased.
● Õpetamisel kasutage võimalikult palju multisensoorset lähenemist (kuulmine,
nägemine, katsumine ja tegemine).
● Julgustage neid rohkelt magama.
● Pakkuge toitvaid hommiku- ja lõunasööke. Laske neil nälja korral puuvilju või
toitaineterohket toitu suupisteid süüa, kui nad on näljased. Kasutage mudeleid,
reaalseid esemeid ja materjale, mida saab puudutada ja liigutada.
● Andke interaktiivsed ülesanded.
● Julgustage neid kirja panema õpitud teavet. Hoidke käepärast paberit.
● Kui võimalik, laske neil teabe õppimiseks rollimänge mängida, kirjutada, teha
märkmeid või konstrueerida mudeleid.
Allikad:
– Õpihaldussüsteemide kohanemisvõime, mis keskendub õpistiilidele
https://repositum.tuwien.at/handle/20.500.12708/10843
– Õppimisstiilide omadused (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECCoQAQ&url=https%3A%2F%2F
%2F
d2y1pz2y630308.cloudfront.net%2F26627%2Fdocuments%2F2020%2F7%2FLe
arning%2520Style%2520Hints.pdf&usg=AOvVaw1CTfaYW_LTLmgVAh5glJbW
– Õppimisstiilide omadused (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rj
a&uact=8&ved=2ahUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDQQQAQ&url
=
Nagu näitavad pereõppega seotud uuringud, suurendab see meetod õpilaste enesekindlust
ja aitab samal ajal vanematel oma teadmisi kinnistada või laiendada.
Positiivsete tulemuste saavutamiseks tuleb arvesse võtta mitmeid põhilisi eeldusi:
perekonnaõpe peab olema kaasav ning tunnustama ja väärtustama kultuurilisi, rassilisi ja
usulisi erinevusi.
https%3A%2F%2Fwww.academia.edu%2F35177409%2FCharacteristics_of_Lea
rning_Styles&usg=AOvVaw3RPjojBsv1cA4u71XZjU_p
– Õppimisstiilide omadused (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDAQAQ&url=https%3A%2F%2F
www.edutopia.org%2Fpdfs%2Fgw_learning_styles.pdf&usg=AOvVaw0EVWLHr
w56y5zCoj23p3Dc
– Visuaalsete, kinaesteetiliste ja auditiivsete õppijate omadused
https://success.uark.edu/get-help/student-resources/learning-stylescharacteristics.php
– Õpetamis- ja õppimisstiilide täiendamine
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDEQAQ&url=https%3A%2F%2F
socialwork.buffalo.edu%2Fcontent%2Fdam%2Fsocialwork%2Fhome%2Fteachi
ngresources%2FComplimenting_Teaching_%2526_Learning_Styles.pdf&usg=AO
vVaw3kmWSrasYlMK8upFwDLU_N
– Avasta oma lapse õpistiilid https://laramolettiere.com/learning- stylescurriculum-checklist/
– Kolm õpistiili (pdf)
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2a
hUKEwi02rHGyIv7AhXsXvEDHc5QCY4QFnoECDUQAQ&url=https%3A%2F%2F
www.missouristate.edu%2FAssets%2Fbusadv%2Fp-
30.pdf&usg=AOvVaw0HavC7oIOYg-180nxTZAlN
Õppimisstiilid kodus
• Hoolimata sellest, et vanemad võtavad õpetaja rolli, peab olema usalduslik suhe,
sest vanemad ja lapsed moodustavad samal tasandil üksuse: nad õpivad mõlemas
suunas. See ei tähenda, et vanemad kaotavad autoriteedi. Õppijat tuleb õpetada
kuulama ja mitte katkestama, ning seda ise tehes oleme oma lastele eeskujuks.
• Vead on õppimisprotsessi loomulik osa. Neid ei karistata, vaid kasutatakse pigem
mõtlemiseks ja edasise õppimise lähtepunktiks.
• Õpitavad teemad on kõik olulised, nii õppekava sisu kui ka protsessi käigus tekkinud
kõrvalteemad.
• Saavutusi, ükskõik kui väikesed need ka poleks, tuleb väärtustada, et julgustada
neid jätkama pingutusi ja õppimist.
Perekondliku õppe kaalumisel on oluline, et koostöös keskuse õpetajatega oleks koostatud
üldine plaan. Samuti on oluline suhelda teiste seda tüüpi õppimisega tegelevate peredega,
sest nemad saavad meile ideid ja nõu anda.
Õppeülesannete täitmisel tuleb arvestada, et inimene õpib ühelt poolt õpiobjektiga
suheldes ja teiselt poolt teiste inimestega vahendades, suheldes ja läbi rääkides. Uute
teadmiste omandamiseks tuleb need seostada varasemate teadmiste ja kogemustega,
mistõttu on vaja, et vanemad tegutseksid teadmiste vahendamise ja vahendamise kaudu
ning julgustaksid õppija küsimusi ja uudishimu.
Teine aspekt, mida tuleb arvesse võtta, on keskkond. Oluline on luua vastastikuse
usalduse õhkkond, et äratada õppijate tähelepanu ja panna nad end mugavalt tundma.
Tuleb väärtustada õpilase huve ja varasemaid teadmisi, et vältida igavust. Uut sisu tuleks
tutvustada mõistlikus tempos, et vältida pettumustunnet.
Emotsioonide juhtimine on samuti midagi, mida me peame õpetama. Näiteks kui
kasutatakse õppemänge, peavad lapsed oskama ka kaotamisega toime tulla.
Seansi planeerimine
Esimene asi, mida tuleb teha, on püstitada õppe-eesmärk ja selle saavutamine.
• Eesmärgi kehtestamiseks on oluline kooskõlastada kooliga, kas vaadata läbi või
laiendada sisu.
• Selleks, et otsustada, kuidas seda protsessi läbi viia, peame kõigepealt jälgima
õppijat, et teada saada, millised on tema huvid ja eelistused. Me võime tutvustada
õppimist nende mängimise ajal, pakkudes välja ühiseid lugemisi, maalimist jne.
Peaksime ära kasutama hetke, mil õppija on lõdvestunud, lähenema talle, suhtlema
tegevuses ja
tutvustada seda, mis meid huvitab. Me peame tagama, et seda ei peeta tegevuse
pealesurumiseks või katkestamiseks, sest õppija võib keelduda osalemisest.
Võimalikud tegevused
Tegevused, mida me teeme, peavad olema mitmekesised mitte ainult nende tüübi, vaid ka
seoses kohaga, kus neid teostatakse. Me võime neid teha väljaspool maja, teha neid
jalutuskäigu ajal, pargis või muuseumi või loomaaia külastamisel. Mida mitmekesisemad on
võimalused, seda rohkem äratame õppijate tähelepanu.
• Sõnavara laiendamiseks saab kasutada mänge. Näiteks kui õppija mängib palli,
võib sõltuvalt vanusest ja haridustasemest küsida, milliseid teisi pallimänge ta teab,
kuidas nimetatakse mängimiseks kasutatavaid kehaosi, millised luud on nendes
kehaosades. Matemaatika puhul võib esitada probleeme objektidega, mida me
liidame, lahutame, korrutame. Rehkendustegevused on väga head, et kiirendada
probleemidega tegelemise ja lahenduste leidmise õppimist. See oskus ei ole kasulik
mitte ainult matemaatikas, vaid elus üldiselt.
Uusi mänge saab luua ka mängudest, mis teadaolevalt meeldivad õppijale, näiteks
bingo mängimine, kus numbrite asemel on kaardil sõnad ja trummilt joonistatud
pildid.
• Joonistamist saab kasutada sõnavara laiendamiseks või kirjutama õppimiseks või
kalligraafia parandamiseks juba varases eas. Kui laps joonistab päikest, võime
õpetada teda kirjutama sõna või paluda tal joonistada kuu või pilve. Me võime teha
ettepaneku kasutada markereid, värvilisi pliiatseid või akvarelle paberil või kriidi või
markeritega tahvlil.
• Lugemist saab teha koos, kui on kokku lepitud raamat, võttes arvesse lapse huve.
Oluline on, et vanemad oleksid raamatut eelnevalt lugenud, et korraldada sõnavara
laiendusi, arutelusid ilmnevate teemade üle, pakkuda välja alternatiivseid lõpusid või
paluda lapsel kujutleda alternatiivset lõppu. Selle tegevuse jaoks oleks soovitav
kehtestada kindel ajakava, et see muutuks rutiiniks ja annaks järjepidevuse.
Protsessi hindamine
Eesmärkide saavutamist registreeritakse koolis, kuid ka lapsevanematel on mugav jälgida
kodus läbiviidavaid tegevusi, kajastades näiteks läbiviidud tegevuse sobivust, tegevuse
vastuvõtmist õppija poolt ja saavutatud tulemusi. Selleks võib kodus olla tahvel, kuhu on
kantud eesmärgid ja/või tehtud tegevused. Sõltuvalt sellest, kas eesmärgid on saavutatud
või mitte, lisame sinna tärnid või küsimärgid. Nii teeme õppijast aktiivse osaleja ja laps võib
isegi tunda end innustatuna tegevust kordama, kui ta näeb tärni asemel küsimärki.
Ühenduste loomine
Alates meie sünnist ja kogu elu jooksul loome seoseid teadaoleva ja kogetu ning uue
vahel. Need seosed on õppimise põhioskus ja võimaldavad meil mõista ja olla enamvähem edukad maailmas, milles me elame. Oskus luua seoseid on seotud võimega näha,
et sümbolid, nagu numbrid, tähed ja sõnad, kujutavad tegelikke objekte (sümboolne
kujutamine). Seoste loomine hõlmab täidesaatva funktsiooni oskusi, sealhulgas teadaoleva
kasutamise (töömälu), selle väljaselgitamise, mis on sama ja mis on erinev (kognitiivne
paindlikkus), ja nende asjade kategooriatesse sorteerimise.
Tegelikult tähendab seoste loomine, et tuleb arendada arusaamist sellest, kuidas asjad
omavahel seotud on. Üldiste ja ebatavaliste seoste loomise võime parandamine toob suurt
kasu nii lastele kui ka täiskasvanutele, sest see on loovuse keskne komponent.
Oma igapäevaelus loome tavaliselt järgmisi seoseid selle vahel, mis on teada, ja selle
vahel, mis meile uue asjana esitatakse:
– Me tuvastame sarnasusi. Lapsed õpivad loomulikult klassifitseerima ja
kategoriseerima esemeid.
Neid liigitatakse kuju, suuruse, värvi ja tüübi järgi.
– Me tuvastame erinevused. Objektide klassifitseerimine eeldab, et mõistame,
kuidas nad erinevad, aga ka seda, kuidas nad on sarnased.
Teine võimalus oleks pidada meie seansside kohta päevikut, kas paberil või digitaalselt.
Võib-olla on isegi koole või pereõppekogukondi, mis pakuvad blogi, kus vanemad saavad
jagada oma kogemusi ja seega aidata teistele vanematele ideid anda.
Oluline on julgustada õppijat ennast parandama ja näha ebaõnnestumist akadeemilise ja
isikliku arengu seisukohalt olulisena.
https://familylearning.ie/
https://www.youtube.com/watch?v=D-c2mv3pc34
https://www.youtube.com/watch?v=tOi6U4-yNTM
https://www.aprendizaje.wiki/el-aprendizaje-en-la-familia.htm
– Me ühendame erinevaid asju või ideid. Lapsed loovad seoseid, mõistes, kuidas
asjad on omavahel seotud, näiteks kasutuse ja otstarbe järgi.
– Me teeme ebatavalisi ühendusi. Kui lapsed suudavad luua seoseid, mis on
ebatavalised või lähevad vastuollu normiga, on neil alus tõeliselt loovale
mõtlemisele. Kui nad arendavad oma ainulaadset vaatenurka, saavad lapsed välja
mõelda uusi ja huvitavaid viise, kuidas maailma mõista ja selles suhelda. Näiteks
võivad nad muuta tuntud mängu uueks, muutes selle reegleid.
Hariduses tuleks märkida, et õppimine rikastub märkimisväärselt, kui meil õnnestub
kaasata klassiruumi need ühendused, mida meie aju looduslikult loob. Sellest lähtuvalt
toome allpool välja mõned aspektid, mis aitavad õppimisele kaasa:
Vigade tegemine. Vigade tegemine on õppimise vajalik osa ja kui lapsed teevad vigu, siis
tekitavad nad ka seoseid. Seetõttu tuleb sellest kõige rohkem kasu saada.
Mängude uurimise julgustamine. Mängud saavad teistsuguseks ja meelelahutuslikuks
võimaluseks uurida ja luua seoseid keskkonnas.
Erinevate mängude mängimine. Sortimismängud aitavad luua seoseid.
Uute ühenduste tuvastamine. See võib aidata õppijatel luua või näha uusi seoseid, mida
nad ise ei pruugi olla märganud.
Uuendusliku mõtlemise julgustamine. See võib aidata lastel näha asju teistmoodi,
aidates neil mõelda uutel ja loomingulistel viisidel.
Arvukad uuringud on tuvastanud rutiinid ja tegevused, mis võivad aidata luua suhteid, kui
me neid arukalt oma igapäevaellu integreerime, mitte ainult koolis, vaid ka pereelus.
Igapäevaelus on lugematuid juhuseid, kuid allpool on toodud mõned näited:
– Lõunasöögi ajal: räägime, kui palju on söögikordi ja kui palju lauas peaks olema
istekohti.
– Riietumisel: erinevate rõivaste erinevuste ja sarnasuste kindlakstegemine.
– Ühisel jalutuskäigul: kasutage seda ära keskkonna vaatlemiseks.
– Mängides lauludega ja nende rütmiga, et arvata pealkirja, tehes sorteerimismänge,
mis eraldavad näiteks suured ja väikesed, või kirjutades sõnu, mida lapsed ütlevad,
ja panedes neid seostama öeldut kirjutatuga.
– Aidata mõtiskleda selle üle, miks tehti viga ja mida saab sellest õppida.
Allikad:
– https://letstalkscience.ca/educational-resources/learning-strategies/making-
ühendused
– https://www.geography.org.uk/Making-connections-for-learning
– https://www.aatcomment.org.uk/learning/study-tips/making-connectionskui-õppimine/
– https://www.sec-ed.co.uk/best-practice/five-keys-to-learning-making-
ühendused/
