Kogemuse salvestamine

RAAMATU TEGEMISE KASUTAMINE PEREÕPPES

Raamatu tegemine

Aga kodused raamatud? Kui lapsed saavad teiste lugudega tuttavaks, võivad nad soovida hakata oma lugusid salvestama. Kui lapsed saavad teiste lugudega tuttavaks, võivad nad soovida hakata oma lugusid salvestama. Saate teha raamatu igas vanuses lapsele. Saate koostada raamatu asjadest, mis teie lapsele huvi pakuvad. Näiteks:

  • lugu perereisist,
  • “Mina raamat” lapse piltide ja joonistustega,
  • raamat pere lemmikloomast,
  • riimiline raamat,
  • pühaderaamatud – jõulud, lihavõtted, halloween,
  • sünnipäevaraamat,
  • raamat mängukooli või kooli minekust,
  • raamat arsti või hambaarsti juurde minekust.

Lapse kaasamine raamatutegemisse õpetab talle palju raamatute toimimise kohta. Ta saab teada, et:

  • raamatul on pealkirjaga kaaneleht,
  • pealkiri ütleb teile, millest see raamat räägib,
  • raamat edastab kellegi mõtteid ja ideid teistele,
  • raamatul on algus, keskpaik ja lõpp,
  • lehti loetakse vasakult paremale.

Omatehtud raamatute tegemine annab võimalusi ka kirjutamise ja numbrite tundmaõppimiseks. Saate julgustada oma last:

  • aitab sul sõnu kirjutada,
  • joonistage sõnade juurde pilte,
  • aidake välja lõigata pilte lehtedele liimimiseks,
  • aitab pilte ja muid objekte lehele sobitada,
  • aidake meil raamatu kujundust lõigata,
  • vaadake, et paljud tekstisõnumid sisaldavad numbreid.

Kõige rohkem tõstab tema enda mõtete ja kogemuste nägemine raamatuvormingus teie lapse enesekindlust, eriti kui teised pereliikmed teda palju kiidavad ja julgustavad! Koduste raamatute valmistamine on suurepärane viis oma lapse lugemise ja kirjutamise vastu huvi äratamiseks. Teil pole vaja erilisi andeid ega hiilgavat kujutlusvõimet. Mõelge lihtsalt oma lapse huvidele. Saate teha raamatu koos lapsega või oma lapsele. Igal juhul on teie lapsel hea meel, kui näete, et tema sõnad ja igapäevased kogemused on avaldamiseks piisavalt olulised! Raamatute tegemiseks on palju ideid. Siin on mõned soovitused:

  • teemaraamatud,
  • vormiraamatud,
  • külalisteraamatud,
  • “tõstke klapp” raamatud,
  • siksakilised raamatud.

Nende raamatute maksimaalseks kasutamiseks alustage esmalt raamatu põhikujuga.

  • Asetage mitu paberilehte üksteise peale,
  • Voldi need pooleks,
  • Klammerdage kokkuvolditud külg kokku või tehke raamatu sidumiseks augud ja niidid paela või villaga.

Teema- või kujuraamat

Alustage raamatu põhikuju tegemisest. Järgmisena otsustage, millest teie raamat räägib. Kas teie lapsele meeldivad autod? Make a book about cars and cut it into the shape of a car. Kas olete hiljuti mereranda külastanud? Koostage oma reisist raamat ja lõigake see kala kujuliseks.

Kuidas oleks raamatuga “Meie maja“? Saate raamatu lõigata maja kujuliseks. Teie laps saab aidata teil raamatut teha, täites aknad ja uksed värvilise riide ruutudega. Sisekülje jaoks lõigake välja pildid mööblist, toidust, mänguasjadest jne.

Väljalõigete album

Alustage raamatu põhikujuga. Valige teema jaoks idee, näiteks “minu lemmikasjad”, “minu perekond”, “kus ma elan”, “loomad” või “mänguasjad”. Võimalusi on lõputult. Lõika välja pilte ajakirjadest või kataloogidest või kasutage fotosid ja kleepige need piltide loomiseks külalisteraamatusse. Kui teete külalisteraamatut koos lapsega, võite lasta lapsel pildid raamatusse liimida. Rääkige piltidest, kui ta neid kleepib. Kui teie laps on lõpetanud, küsige temalt, mida ta soovib, et te iga pildi alla kirjutaksite. Lugege tema sõnad või laused talle tagasi. Kaunistage kate tapeedi või läikiva värvilise paberiga või laske oma lapsel pilt joonistada. Muutke raamat pilkupüüdvaks. Torgake küljele kaks auku ja punuge dekoratiivse köite saamiseks läbi aukude pael või villane.

Raamat “Tõstke klapp üles”.

Saate kasutada mis tahes raamatukuju, et luua raamat “tõstke klapp”. Saate kasutada mis tahes ideed, et luua raamat “tõstke klapp”. You make a ’lift the flap’ book by ‘hiding’ part of a picture or part of the text under a flap (a square of paper or cIoth) that con be lifted. You might make a book about your child’s day and hide a picture of one of his favourite toys under a flop on each page. You might cover up certain words with a small flap. Draw or glue a picture of the hidden word on the flap. Your child can tell what the word is from the picture and then ‘lift the flap’ to read the print.

Zigzag book

Alustage pika paberiribaga. Voldige riba kõigepealt ühte ja seejärel teistpidi (akordioni stiilis), kuni jõuate riba lõpuni. Saate oma siksak-raamatu teha väga lihtsaks, kui panete igale tahvlile ühe tähe, et kirjutada üks sõna või lapse nimi. Võite teha oma siksakraamatust ka juturaamatu, kirjutades igale paneelile paar lauset. Illustreerige oma raamatut, kasutades ajakirja pilte või joonistusi igal paneelil.

Kirjutage oma lapsele lugu

Üldised eesmärgid:

  1. Tutvu arvutiga kui loovuse tööriistaga
  2. Harjutada põhilisi arvutioskusi, näiteks Word ja Paint.
  3. Tutvuda loominguliste rakendustega arvutis ja internetis
  4. Loo oma lastele eriline raamat

Teema sisu

  1. Klaviatuurioskuste ülevaade põhitõdedest: Microsoft Wordi rakenduste läbivaatamine, nt paint, piltide sisestamine.
  2. Piltide tegemine: Kohanduste tegemine, salvestamine ja väljavõtete tegemine. Kuidas kasutada graafikatarkvara. Lõbusad värvid ja kujundid. Pildi loomine lapse huvidest lähtuvalt.
  3. Loovaks muutumine: Laste hobide ja huvide loetelu koostamine. Erinevate lugude uurimine (elulood, seiklusjutud, loomajutud). Teema valimine, harjutada lühikese teose kirjutamist, kasutades erinevaid kirjatüüpe, kirjasuurusi. Sõnade lisamine/asendamine tesauruse abil. ClipArt-piltide lisamine kirjaliku töö täiustamiseks.
  4. Oma loo planeerimine: Lapse huvidest lähtuva loo planeerimine. Kuidas, mida, millal, kus, miks ja kuidas kasutada jutuideede genereerimise raamistikuna. Ämblikgraafiku kasutamine loo visandamiseks. Loo kirjutamine. Tesauruse/sõnastiku kasutamine. Läbivaatamine, toimetamine ja salvestamine.
  5. Kõik kokku panna: Loo lõplike kohanduste tegemine. Piltide valimine ja importimine illustreerimiseks või fotode skaneerimine. Loo kaane kujundamine. Trükkimine ja köitmine.
  6. Tutvu laste loovate veebilehtedega: Külastage erinevaid veebisaite, mis võivad toetada laste kirjutamist. Vaadates Lifestepsi raamatukogusarja “Interneti kasutamine…”.

Veebilehed:

  • www.bookhive.org
  • www.dictionary.com
  • www.literacytools.ie
  • www.parentsintouch.co.uk
  • www.lifesteps.ie
  • www.meddybemps.com/9.700.html

Üheskoos aja tegevus

Kirjutamine on lastele suurepärane võimalus väljendada oma mõtteid, loovust ja ainulaadsust. Lapse huvi tekitamine kirjutamise vastu ja kirjutamisoskuse arendamine võib toimuda loomulikult mängides. Mängust ja mängu osana kirjutamine on teie lapse jaoks õpetlikum ja sisukam kui tähtede jälgimine töölehel.

Otsige mängu ajal võimalusi joonistamise ja kirjutamise ühendamiseks. Esitage küsimusi lapse kirjutamise kohta, et näidata, et olete tema mõtetest ja ideedest huvitatud. Andke positiivset tagasisidet, et hoida huvi kirjutamise vastu kõrgel.

– Võtke kirjutamine välja! Teie laps võib kirjutada või joonistada kriidi või vanade pintslite ja veega kõnniteedele või aedadele. Pulgad võivad muutuda pliiatsiteks ja neid võib kasutada mustuse või liiva kirjutamiseks.

– Üks esimesi sõnu, mida lapsed tavaliselt kirjutama õpivad, on nende eesnimi. Nimed on laste jaoks tähenduslikud. Oma eesnime esimese tähe kirjutamine on tavaliselt põhjus tähistamiseks! Andke oma lapsele oma nime ja suur- ja väiketähtede kirjalikud näited, mida ta saab mängides kasutada. Võite seda huvi mängimise ajal toetada, julgustades lapsi oma kunstiteoseid “allkirjastama”, sest seda teevad kunstnikud. Arstina mängimise ajal julgustage arsti “kirjutama” oma nime retseptile – sest nii teevad arstidki. Ehtsate põhjuste pakkumine kirjutamiseks on väikeste laste jaoks motiveeriv.

– Modelleerige kirjutamist, pakkudes oma lapsele “üles kirjutada”. Kui ta on teile imelise ettekujutuse söögi valmistanud, pakkuge talle retsepti üleskirjutamist. Kutsuge last üles joonistama toidust pilte. Kirjeldatud retsepti ja joonistuse võib koos teistega panna kokku kokaraamatuks, mida saab korduvalt lugeda. See tegevus õpetab lastele, et seda, mida räägitakse, saab kirjutada ja seda, mida kirjutatakse, saab lugeda.

Vihjeid edu saavutamiseks

– Võtke vastu ja tähistage iga märki, kriipsu, joonistust või kirja, mida teie laps kirjutab. Teie entusiasm ja vaimustus julgustab neid jätkama riskide võtmist, kui nende kirjutamisoskused arenevad.

– Õpetage oma lapsele, kuidas kirjutusvahendeid õigesti välja võtta ja ära panna. Pöörake suurt tähelepanu markeritele, mis kuivavad ära, kui neid korralikult kinni ei panda. Korkide turvaline asetamine markeritele on ka suurepärane tegevus sõrmelihaste tugevdamiseks.

– Vahetage kirjutusvahendeid ja -materjale, mis on teie lapsele kättesaadavad. Lastele meeldib uusi asju uurida. Aeg-ajalt uute ja erinevate kirjutamisvahendite pakkumine aitab hoida laste huvi kirjutamise vastu.

Peegeldus

Kirjutamine võib täiskasvanutele tunduda lihtne protsess, kuid tegelikult on see laste jaoks keeruline protsess. Kirjutamine hõlmab meele ja keha koostööd, et luua sümboleid, mis edastavad teistele mõtteid ja ideid. Vaadake oma igapäevaelu, et leida võimalusi, kus saaksite oma lapsele kirjutamist modelleerida ja jagada seda. Kirjutamise sidumine teemadega, mille vastu teie laps huvi tunneb, on motiveeriv ja aitab tal näha, kuidas kirjutamist meie igapäevaelus kasutatakse.

Seda kontseptsiooni toetavad lasteraamatud:

  • “A Squiggly Story”, autor Andrew Larsen
    • “Chalk” Bill Thomson
    • “The Day the Crayons Quit”, autor Drew Daywalt

Ressursid:

Show more
Show less
  1. FOTOPROJEKTID PEREKONNAÕPPES

Õppimine fotograafia kaudu

“Matemaatika on lihtne, fotograafia on raske

224 töötuba viidi läbi umbes 1400 lapsele 56 vastuvõtu- ja algkooli klassist koos õpetajate ja abipersonaliga, kes osalesid INSET-õppesessioonil. 120 kollektiivset lugu, ehitati 32 pop-up pimedat ruumi ja tehti 32 fotojahti ning tutvustati rohkem kui 120 lapsevanemale fotograafia kasutamist kodus, et toetada oma laste haridust, anda lastele vabadus uurida ja väljendada end ilma hinnanguteta ning uurida oma kohalikku keskkonda.

Fotograafia kaudu õppimine julgustab lapsi uurima oma maailma, kui nad pildistavad stseene oma igapäevaelust. Nende fotod muutuvad suulise ja kirjaliku väljenduse ning pereõppe katalüsaatoriteks.

Fotosynthesis Community pani kokku projekti koos Brixton Learning Collaborative’i ja Windmill Clusteriga, kes töötavad Lõuna-Londoni Lambethi 21 koolist koosneva 2 rühma jaoks. Koolid teevad koostööd hariduspartnerluse kaudu, et toetada lapsi ja peresid Londoni Lambethi linnaosas, mis kuulub Inglismaa 10 kõige vaesema linnaosa hulka.

Tuginedes 2014. aasta kevadel läbi viidud 3 kuu pikkuse pilootprojekti edule, sai Fotosynthesis Community esialgu rahalist toetust kohalikult heategevusorganisatsioonilt, et viia kolme aasta jooksul Lambethi algkoolides läbi töötubade programm, milles kasutatakse fotograafiat kirjaoskuse ja matemaatika toetamiseks.

Lugude jutustamine läbi fotograafia

See on mõeldud praktikutele, kes arendavad pereõppeprogramme koos inglise keelt kõnelevate inimeste jaoks (ESOL). Seda saab kasutada ka kogukonna täiskasvanute kirjaoskuse programmide arendamiseks.

See praktiline näide näitab, et Dalmarnocki põhikool ja Glasgow Clyde’i kolledž kaasasid lapsevanemad ja lapsed loomingulisse kirjaoskuse projekti. Fotograafia kaudu jutustamisel kasutati keele ja fotograafia vahendeid, et kaasata peresid põhilise kirjaoskuse õppimisse koos kaamera kasutamise praktilise oskusega.

Kaksikmeedium võimaldab kursusel töötada alates varajasest east kuni täiskasvanuteni, tasakaalustades narratiivset ja fotograafilist sisu.

Kuidas seda näidist kasutada

Praktikud võivad kasutada näidist koos refleksiooniküsimustega, et kaaluda oma lähenemisviisi, kuidas kaasata ja kaasata loomingulisse kirjaoskuse projekti lapsevanemaid ja peresid, kelle emakeel ei ole inglise keel.

Reflekteerivad küsimused:

  • Kuidas te tuvastate ja kõrvaldate osalemist takistavad tõkked?
  • Kui hästi te otsite ja reageerite positiivselt potentsiaalsetele partnerlustele, mis toovad kaasa paremaid tulemusi lastele ja noortele, kellega te töötate?
  • Kui tõhusalt toetate lapsevanemaid ja peresid, et nad saaksid osaleda, panustada ja mõista oma lapse õppimist?
  • Kui tõhusalt te edendate ja tunnustate vanemate ja nende laste emakeelt?
  • Kuidas toetate õppijaid, et nad saaksid otsustada projekti fookuse üle ja võtta vastutuse kunstilise ja kirjandusliku suuna eest?
  • Kuidas hindate osalejate kirjaoskuse taset programmi väljatöötamiseks?
  • Kuidas tagate, et teil on olemas asjakohane õpetus, et pakkuda fotograafilisi jutustusi ja jutustavat sisu?
  • Millised on meie tõendid selle kohta, et pereõpe parandab asjaomaste laste ja perede eluvõimalusi?
  • Kas laste ja perede tulemused paranevad tänu nende osalemisele pereõppes? Kuidas me seda teame?

Uurige seda näidist

Mida tehti?

Pildistati huvitavaid kohalikke vaatamisväärsusi ja vanemad kirjutasid koos lastega fantaasiarikka lohe seiklusjutu läbi kohaliku piirkonna. Pered tõlkisid selle loo mandariini keelde, toetades sellega püüdlusi muuta need lapsed kakskeelseks. Lisaks professionaalselt trükitud pärimusraamatule korraldas rühm eduka fotonäituse, kuhu kutsuti kogukonna inimesi ja toetajaid kogu haridusvaldkonnast.

Miks?

Paljude vanemate jaoks võib koos oma lastega loomingulise kirjaoskusega töötamine olla hirmutav väljavaade. Sageli on neil raske teada, kuidas luua lugu, kust alustada, kuidas lõpetada, kuidas teha see huvitavaks nende lastele ja lõppkokkuvõttes ka lugejale. Sama võib juhtuda ka siis, kui täiskasvanud tahavad kasutada keelt loo jutustamiseks, olgu see siis ilukirjanduslik lugu või faktidel või teemadel põhinev lugu. Kui inglise keel ei ole emakeel, võib see raskusi veelgi suurendada. Kasutades ütlust, et pilt ütleb rohkem kui tuhat sõna, ühendas Glasgow Clyde’i kolledž need kaks meediumit – kirjutamise ja fotograafia -, et aidata täiskasvanutel lugusid jutustada. See oli kiiresti seotud asjaoluga, et need kaks tegevust toimiksid väga hästi pereõppes, et võimaldada nii täiskasvanul kui ka lapsel võrdsete partneritena projektis koostööd teha.

Milline oli mõju?

Kursuse alguses viib juhendaja õppijad läbi grupiõppe- ja toetusplaani, mis võimaldab ühiselt vaadata, mida nad loodavad kursuselt saada ja milline õpistiil neile kursuse jooksul kõige paremini sobib. Töötatakse välja ja lepitakse kokku plaan. See kava vaadatakse uuesti läbi kursuse poolel ja õppekavasse tehakse võimalikud muudatused. Kava vaadatakse uuesti läbi programmi lõpus ja õppijatele antakse võimalus esitada mõjuaruandeid oma õppimise kohta. Lisaks sellele peab juhendaja mõjuaruannet, et registreerida kõik kursuse jooksul tehtud mõjuavaldused. Lõpuks täidavad nii õppija kui ka juhendaja kursuse hindamislehe. Need dokumendid koondatakse kokku, et anda ülevaade õpetamisest ja õppimisest ning iga kursuse ja iga õppija kohta tehtud mõjust.

Koolis on toimunud järgmised arengud ja mõjud:

  • nii täiskasvanute kui ka noorte kirjaoskuse suurendamine
  • täiskasvanud ja laps on õppinud koos võrdsete partneritena
  • suurenenud vanemate usaldus osaleda kooli elus laiemalt
  • Vanemate suurem kaasamine perede puhul, kes tavaliselt ei osaleks.
  • vanemad lähevad nüüd oma lastega koolist sõltumatult välja pildistama
  • lapse ja vanema emakeel on tunnustatud, arendatud ja säilitatud.

Ressursid:

Show more
Show less
  • PÄEVIKUTE KASUTAMINE PEREKONNAÕPPES

Pakutavate tegevuste dokumenteerimine ja pere osalemine lapsevanemate kaasamise tegevustes kodus võib näida veidi teistsugune kui isiklikult. Kaasamise jälgimine sõltub sellest, kuidas te peredega suhtlete. Siin on mõned strateegiad ja vahendid, mis on abiks vanemate kaasamise dokumenteerimisel:

  • Praktikud ja pered saavad kasutada perekonna kaasamise päevikut, et jälgida osalemistunde. Korraldage lapsevanemate tund, et tutvustada peredele perede kaasamise päevikut ja jagada täitmisega seotud ootusi ning juhiseid täidetud dokumendi jagamiseks. Seda vormi saate kasutada nii isikliku, kaugõppe kui ka virtuaalse õppeprogrammi läbiviimise mudelite puhul.
  • Kaugõpe toimub siis, kui suhtlemine peredega toimub ilma tehnoloogia abita. Lisaks perede kaasamise päevikule saavad pered jälgida oma osalemist tegevustes, vastates Parent Time’i sisule ja PACT (Parent and Child Together) Time’i mõtisklustele päevikus, mida jagatakse perioodiliselt õpetajaga. Õpetaja kommenteerib päeviku sissekandeid ja saadab selle perele tagasi. Õpetajad saavad peredega suhelda ka individuaalse telefonikõne ajal või rühmaga konverentsikõnes.
  • Virtuaalne õppimine toimub siis, kui õpetajad ja pered suhtlevad tehnoloogia toel. On olemas tasuta veebipõhised vahendid – näiteks Google Meets või Zoom -, mille abil saab peresid virtuaalselt kokku viia, et õppida, jagada edu ja strateegiaid probleemide ületamiseks.

Teie programmi ülesanne on otsustada, millised strateegiad toimivad kõige paremini, et kaasata peresid isiklikult, kodus ja oma kogukonnas.

Üheskoos aja tegevus

Minge koos lapsega õue ja järgige tema juhtnööre. Õues viibimine võib anda piiramatuid mänguvõimalusi, seega jälgige ja kuulake, kuidas teie laps tahab mängida. Ta võib soovida teha füüsilist tegevust, näiteks joosta, jalgrattaga sõita, mängida mängu, mängida mänguasjaga, suhelda loodusega või pidada piknikku. Enamikku tegevusi, mida pered teevad siseruumides, saab teha ka õues. Pered saavad aidata oma lapsel rohkem õues käia, soovitades tegevust õue viia.

Võtke aega, et käia perega väljas nii palju kui võimalik. Hakkage märkama, mis teie lapsele õues olles meeldib. Sellest on abi õues mängimise ajal, sest te teate juba, mis teda huvitab. Kui teie laps on huvitatud putukatest, leidke üks, mis talle meeldib, laske tal seda joonistada ja värvida. Hiljem saate perena otsida kirjeldusele vastavaid putukaid, et nende kohta rohkem teada saada. See võib tekitada täiendavat huvi looduse vastu. Allpool on esitatud loetelu asjadest, mida koos lapsega õues teha:

  • Lugege raamatut väljas.
    • Loo looduspäevik.
    • Koguge looduslikke materjale.
    • Mängi mängu.

Vihjed edu saavutamiseks

– Olge valmis sobiva riietuse, veepudeli ja vajaduse korral päikesekaitsekreemiga.

– Õues mängimiseks ei ole vaja palju mänguasju. Võite mängida sellega, mis teil on kodus või mida leiate loodusest.

– Tihti, kasvõi väheseks ajaks õues käimine on kasulik. Liikumine ja värske õhk aitavad meie kehal tervena püsida.

Peegeldus

Õues viibimine värskes õhus ja päikese käes võib aidata teie ja teie pere heaolule kaasa. Mõelge, kuidas te end pärast seda, kui olete koos perega õues viibinud, tundsite. Mõelge, mis oli teie lapsele huvitav, mida mängisite ja kuidas mängisite. Mõelge, kuidas seda mängu või tegevust saaks jätkata kas keskkonnas – õues või siseruumides.

Seda kontseptsiooni toetavad lasteraamatud

  • “Kui maailm magab”, autor Rita Gray
    • “Matk” Alison Farrell “The Hike”, autor Alison Farrell
    • “Windows” Julia Denos
    • “All The World”, autor Liz Garton Scanlon

Ressursid:

Show more
Show less
  • MUUD PEREÕPPE PROJEKTID

Vanemate kaasamise projekt

1990. aastatel alustas Offaly VEC perekonnaõppekursust, mis põhines vanemate kaasamise projekti (PIP) varajase sekkumise algatusel. Sellest programmist sai hiljem juhendajate koolituste alus ja mudel mitmetes maakondades läbiviidavate sarnaste täiskasvanute kirjaoskuse programmide jaoks.

Clare Family Learning Project

  1. Programmi ülevaade

Programmi pealkiri                  : Clare Family Learning

Rakendusorganisatsioon        : Clare’i täiskasvanute põhihariduse teenistus

Õppekeel         : Inglise keel

Rahastamine                          : Haridusministeerium, Limericki ja Clare’i haridus- ja koolitusnõukogu (LCETB).

Programmi partnerid              : Koolid, kogukonnakeskused, raamatukogud, täiskasvanute koolituskeskused ja perekeskused.

Programmi aastased kulud    : alla 200 000 euro (ligikaudu 220 000 dollarit). Programmi aastased kulud ühe õppija kohta on 500 eurot (umbes 550 dollarit).

Alustamise kuupäev               : 1994

  • Clare Family Learning Project

Clare Family Learning töötab koos vanematega, et arendada nende huve, võimeid ja teadmisi, et aidata neil paremini toetada ja soodustada oma laste haridustaseme saavutamist. Selline lähenemine parandab nii vanemate kui ka nende laste kirja- ja arvutamisoskust, sest see loob silla kodu ja kooli ning kodu ja täiskasvanute õppimisvõimaluste vahel. Paljud vanemad vajavad toetust, et astuda esimene samm õppimise suunas. Oma laste aitamine on vanematele tugevaks motivatsiooniks hariduses osalemiseks. Kui nad on kord klassiruumis, saavad nad teadlikuks teistest valdkondadest, kus nad võivad vajada täiendkoolitust, julgustades neid seega jätkama elukestva õppijana.

Programmi peamised sihtrühmad on sisserändajate, madala sissetulekuga ja rändrahva taustaga pered, kellel on teistest kogukondadest vähem haridus- ja tööalaseid võimalusi. Programmil on Iirimaal oluline roll perekondliku õppimise arendamisel. See on üks peamisi pereõppe pakkujaid riigis, andes samas olulise panuse ka valdkonna teadusuuringutesse ja koolitusse.

2014. aastal osales Clare’i pereõppes 400 osalejat, keda õpetas 13 osalise tööajaga juhendajat ja üks täiskohaga juhendaja. Alates 1998. aastast on projekti juhtinud üks täistööajaga koordinaator, mis on oluliselt parandanud programmi ulatust ja suurendanud teenuste osutamist õppijatele. Selle tulemusena pakkus Clare Family Learning 2014. aastal 52 kursust 26 erineval teemal 23 kohas üle Clare’i maakonna.

  • Eesmärgid ja eesmärgid

Clare’i pereõppeprojekti peamine eesmärk on julgustada vanemaid osalema oma laste hariduses. Programm kinnitab vanemate rolli “esimese õpetajana”, toetades neid oma laste aitamisel kirja- ja arvutusoskuse arendamisel. See protsess on kasulik nii vanematele kui ka lastele, sest programmis osalemise kaudu on ka vanematel võimalus parandada oma kirja- ja arvutusoskust. Lapsed toimivad programmi “konksuna” vanemate haridustaseme tõstmisel, sest loomulikult soovivad kõik vanemad oma lastele parimat. Selle struktuuri kaudu püüab programm luua sõbralikku ja positiivset õpikeskkonda, mis on kohandatud perekondade haridusvajadustele. Programmis kasutatakse teadlikult terminit “pereõpe”, mitte “perekonna kirjaoskuse”, kuna see on terviklikum ja vähem negatiivselt seotud kui “kirjaoskuse” mõiste.

Lisaks sellele on Clare Family Learning loonud partnerlussuhted perede, koolide ja laiema kogukonna vahel, et luua laiem tugivõrgustik vanematele, kelle võimalused haridusele ja tööhõivele juurdepääsuks on piiratud. Prioriteetsed osalejad on üksikvanemaga pered, teismelised/noored vanemad, rändajate, pagulaste ja varjupaigataotlejate ning võõrtöötajate, samuti hooldajate ja kasuvanemate rühmad. Rändurid moodustavad 0,6 % Iirimaa elanikkonnast (Statistikaameti 2011. aasta rahvaloendus) ja nad on traditsiooniliselt liikunud mööda maad ringi hooajalist tööd otsides. Mõned pered ei pruugi haridust kõrgelt hinnata ja seda kogukonda diskrimineeritakse tugevalt (Mac Gréil 1996).

Programmi konkreetsed eesmärgid on järgmised:

  • Parandada osalejate kirja-, arvutus- ja keeleoskust;
  • Õpetada vanematele Iiri haridussüsteemi;
  • Varustada lapsevanemad oskustega, mis on vajalikud kooli personaliga suhtlemiseks;
  • Õpetage vanematele, kuidas aidata oma lapsi koolitööga;
  • Edendada vanemate ja laste suhtlemist ja õppetegevust (Carpentieri, Fairfax-Cholmeley, Litster, Vorhaus 2011).
  • Programmi rakendamine

3.1 Õppijate registreerimine ja nende vajaduste kindlakstegemine

Clare Family Learning kaasab uusi õppijaid partnerluste kaudu “sidusasutuste”, näiteks koolide, sotsiaalteenuste, raamatukogude ja kogukonnarühmadega, mis ühendavad projekti õppimisvajadustega vanemate rühmadega. Romade ja rändrahva kogukondadest pärit õppijate kaasamiseks kasutab projekt õppimise eestvedajat. Clare’i täiskasvanute põhihariduse teenistus on tuvastanud vajaduse parandada teavitustegevust prioriteetsete rühmade ja noorte täiskasvanute seas ning kasutada sotsiaalmeediat uute perede värbamiseks.

Õppijate registreerimisel arutavad juhendajad, asutuse töötajad ja lapsevanemad, milliseid õppimisvajadusi osalejad sooviksid rahuldada. See omakorda võimaldab projektil kohandada oma õpetamismetoodikat ja arendada kursusi, mis vastavad osalejate vajadustele. Lapsevanemate ärakuulamine on oluline osalejatele huvipakkuvate teemade käsitlemiseks mõeldud kursuste väljatöötamisel.

Programmi juhendajad tunnistavad samuti, et vanemate vajaduste kuulamine ja nendele reageerimine on võtmetähtsusega. Kuna kursuste katsetamiseks on olemas paindlikkus, on õppijate tagasiside kogu õppeprotsessi jooksul väga oluline. Pilootkoolitusi saab vajaduse korral laiendada üleriigiliselt, nagu see on juhtunud näiteks “Fun Science for Dads and Children” ja “Learning about Project Maths” puhul, ning “valmis” kursusi ei ole, sest programmi tuleb kohandada vastavalt vanemate haridustasemele ja peegeldada nende vajadusi ja huve.

Clare Family Learning arendab ressursse vastuseks õppijate abitaotlustele. Projekt jagab oma ressursse internetis, sealhulgas DVD-d ja selliseid väljaandeid nagu “Family Learning in Action”, mis sisaldab 20 kursuse kavandi näidisplaani, mida juhendajad saavad arendada vastavalt oma rühma vajadustele.

3.2 Õpetamine ja õppimine: Lähenemisviisid ja metoodika

Programmi õpetamise lähenemisviis hõlmab erinevaid metoodikaid, mis üheskoos pakuvad osalejatele elavat õpikogemust. Õppemeetodid hõlmavad väikestes rühmades ja paaristööna töötamist ning interaktiivseid õppesessioone, mis hõlmavad visuaalseid materjale, audioseadmeid, videoklippe ja DVDsid. Kasutatakse ka muid õppemeetodeid, nagu esitlused, arutelud, arutelud, praktilised tegevused ja rollimängud.

3.3 Õppesisu

Clare Family Learning struktureerib oma kursuste sisu viide kategooriasse: Raamatud ja lood: Varajased aastad 0-7; Õppimine kodus ja kogukonnas; Kodutööd ja õpioskused; ja Kuidas kool töötab: alg- ja keskkool. Programmi pakutavate kursuste täielik loetelu on leitav aadressil www.clarefamilylearning.org.

3.4 Õppematerjalid

Lapsevanemad ja lapsed õpivad kursustel, kasutades igapäevaseid materjale, mis on peredel kodus olemas. Nende hulka võivad kuuluda näiteks ümbrikud, supermarketite reklaamid ja muud lugemismaterjalid. Klassis kasutatavate materjalide hulka kuuluvad ka tarbeesemed ja muud majapidamises kasutatavad esemed. Näiteks sokkide sobitamine võib muutuda arvutusõppeks. Internetis on saadaval vahendid nii lapsevanematele kui ka juhendajatele.

Clare’i pereõppe projekt hõlmab info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid (IKT) igas klassis. Organisatsioon omab sülearvuteid, mis on vajaduse korral kättesaadavad kohtades. Nutitelefonid mängivad tunnis samuti rolli, sest paljud osalejad omavad neid ja soovivad õppida neid paremini kasutama.

3.5 Programmi struktuur ja protsess

Projekti raames toimuvad perede kirjaoskuse kursused koolides, kogukonnakeskustes, raamatukogudes, täiskasvanute koolituskeskustes ja pereressursikeskustes ning muudes kohtades üle kogu kogukonna. Organisatsioon teeb nende asutustega koostööd, et pakkuda kursusi osalejate elukoha lähedal. Programm toimub igal aastal umbes 20 erinevas kohas Clare’i krahvkonnas. Tunnid toimuvad septembrist juunini.

Keskmine osalejate arv on väike, kaheksa kuni 10 lapsevanemat klassi kohta, et kõik osalejad saaksid õppida oma tempos. Enamik kursusi on ainult vanematele mõeldud kursused. Siiski on saadaval ka “lapsevanemate ja laste ühised” kursused. Eelistatud on lapsevanemad, kes ei ole omandanud riikliku kvalifikatsioonistandardi 5. taseme või madalama tasemeni täielikku teise taseme haridust.

Pärast pereõppe kursustel osalemist on lapsevanematel võimalus minna edasi akrediteeritud kursustele, mis pakuvad sertifikaate Quality Qualifications Ireland (QQI) tasemetel 1 kuni 3. Need kursused õpetavad sisu tasemel, mis vastab keskkooli keskhariduse poolele ja kestavad 20 kuni 25 nädalat. Vanemad saavad organisatsiooni täiendkoolitusteenuste kaudu edasi liikuda QQI 4. või 5. tasemele. QQI kursused keskenduvad konkreetsetele valdkondadele, nagu toitlustus, lastehoid, tervishoid, äri ja kunst, ning on tasemetel 1-4 portfooliopõhised, L 5 tasemel toimuvad eksamid.

3.6 Järelevalve ja hindamine

Praeguseks on Clare’i täiskasvanute põhihariduse teenus (mille raames Clare’i pereõppeosakond tegutseb) kohustatud esitama kvantitatiivseid andmeid valitsuse haridus- ja kutseoskuste ministeeriumile (Department of Education and Skills). Praegu uurib täienduskoolitussektor riiklikul tasandil viise, kuidas mõõta õppimisest saadavat laiemat kasu. Organisatsioon viib läbi osalejate vahehindamist, et koguda tagasisidet nende edusammude kohta. Juhendajad kasutavad ka “edusammude vormid”, mis aitavad jälgida osalejate edusamme hariduslikes, majanduslikes, isiklikes, sotsiaalsetes ja perekondlikes tingimustes.

3.7 Abistajad

Clare Family Learningi juures töötavad koolitajad on kas täistööajaga või osalise tööajaga töötajad. Kõik juhendajad on kõrgelt kvalifitseeritud, paljudel neist on oma erialal kõrgharidus. Enne osalejatega töötamise alustamist peab iga õpetaja läbima kahepäevase pereõppe koolituskursuse ning täiskasvanute kirjaoskuse kursuse. Keskmine tasu juhendajatele on 45,25 eurot (mis vastab 51 USA dollarile) tunnis.

Alates 2000. aastast on organisatsioon koolitanud 763 pereõppe juhendajat oma Clare’i pereõppe abimaterjalide paketi alusel. See on arenenud, et hõlmata mitmesuguseid programme. Programmi juhendajate koolituse keskmes on pereõppeprogrammide praktiline rakendamine, mis on kohandatud õppijate konkreetsetele vajadustele paikkonnas. Selle tulemusel on paljud pereõppe kursused tekkinud Clare’i tööst vanemate ja partneritega.

  • Mõju ja väljakutsed

4.1 Mõju ja saavutused

Clare Family Learning on avaldanud olulist mõju kohalikul, riiklikul ja rahvusvahelisel tasandil. Kohalikul tasandil suurendas Clare’i täiskasvanute põhihariduse teenus oma tegevust lapsevanemate seas, ühendades neid asutustega, kes edendasid teenuseid oma klientidele (õppijatele). Aja jooksul arendas ja parandas organisatsioon ressursse ja koolitusi, et maksimeerida õppijate kasu, suurendades samal ajal kulutõhusust.

Riiklikul tasandil on organisatsioon aidanud saavutada perekonnaõppemeetodite tunnustamist valitsuse tasandil. Lisaks on ta välja töötanud ulatusliku riikliku koolitatud töötajate võrgustiku. Nii riiklikul kui ka rahvusvahelisel tasandil levitab Clare Family Learning programmi raames saadud ja välja töötatud teadmisi ja ressursse väljaannete ja Euroopa Liidu (EL) rahastatud projektides osalemise ning muude rahvusvaheliste vahetuste kaudu. Näiteks näitasid projekti töötajad Norra, Rootsi, Hispaania, Itaalia, Saksamaa, Luksemburgi, Eesti, Rumeenia, Sloveenia, Prantsusmaa, Inglismaa ja Türgi osalejatele, kuidas rakendada sarnaseid perede kirjaoskuse projekte, jagades teadmisi ja ressursse. Organisatsioon on tutvustanud Clare’i pereõppeprojekti ka rahvusvahelistel üritustel, näiteks riiklikul perekonnaõppe tippkohtumisel Houstonis, Texases, USAs. Nende teavitustööde kaudu on programmi kohandatud kasutamiseks Rootsis, Norras, Saksamaal ja mujal Euroopas.

Programmis osaledes parandavad osalejad oma kirjaoskust, suurendavad enesekindlust, leiavad uusi andeid ja avastavad õpihimu. Samuti saavad nad kasu uute inimestega kohtumisest ja uute kultuuride tundmaõppimisest. Kuna mõned osalejad on sisserändajad või on rändrahva kogukonna taustaga, on klassiruumis ainulaadne võimalus luua uusi suhteid ja õppida tundma teisi kultuure. Need programmi aspektid annavad osalejatele, kes on peamiselt ebasoodsas olukorras, rohkem võimalusi.

Mitmes Clare Family Learningi veebisaidil asuvas uurimuste kokkuvõttes käsitletakse Clare Family Learningi projekti mõju osalejatele. Näiteks on teadlased leidnud, et programm suurendab vanemate “arusaamist ja teadmisi sellest, kuidas lapsed õpivad ja arenevad kognitiivselt, sotsiaalselt ja emotsionaalselt”. Samuti said vanemad teadlikuks, et nad peavad olema lastele eeskujuks ja looma kodus õppimist soodustava keskkonna. Lisaks sellele said osalejad enesekindlust, et võtta vastutus oma laste kirjaoskuse saavutamise eest ja suhelda koolipersonaliga. Programmil on positiivne mõju ka osalejate vaimsele tervisele, sest see annab neile põhjuse kodust välja tulla, võimaldab neil kohtuda uute inimestega ja pakub uusi kogemusi (Webb 2007).

Arvud õppijate säilitamise kohta näitavad, kuidas vanemad arenevad mitteametlikust õppimisest QQI 1. tasemele kuni 3. tasemeni. 2014. aastal oli 45 protsenti õppijatest uued, 19 protsenti oli jäänud üheks või kaheks aastaks, 16 protsenti kolmeks kuni viieks aastaks ja 20 protsenti viieks või enamaks aastaks.

4.2 Saadud õppetunnid

  • Clare Family Learning on leidnud, et pereõpe on edukas metoodika raskesti kättesaadavate vanemate kaasamisel. Enesekindlus on üks peamisi põhioskusi, mida vanemad vajavad, et nad usuksid oma õppimisvõimesse ja oleksid võimelised toetama oma lapse õppimist. Perekondlik õppimine võimaldab vanematel saada edu väikeste, kergesti saavutatavate ülesannetega, mis julgustavad edasist osalemist (McGivney 2002).
  • Perekondlik õppimine rõhutab vanemate kaasamise olulist rolli. Paljud lapsevanemad, eriti kuni kolmeaastaste laste vanemad, ei mõista, et neil on oma lapse hariduses nii oluline roll. Kodus ja selle ümbruses toimuv suuline suhtlemine ja lugemine mõjutab oluliselt lapse hilisemaid saavutusi koolis (Shiel, Cregan, McGough, Archer 2012 ja Hart 2003).
  • Enamik lapsevanemaid, kes läbivad pereõppeklassi, jätkavad teisi õppimisvõimalusi. Selline õppimise positiivne eeskuju mõjutab lapsi (ja teisi pereliikmeid), mis viib vanemate suurema osalemiseni laste õppimises, mis on võtmeteguriks kõrgema õppeedukuse tagamisel (Desforges, Abouchaar 2003 ja National Institute of Adult Continuing Education 2013).
  • Lapsevanemad hindavad tundide sotsiaalset aspekti, kus nad kohtuvad inimestega, saavad uusi sõpru ja loovad võrgustikke. Klassid pakuvad võimalusi kultuuriliseks integratsiooniks, sest iiri, sisserändajate ja rändajate vanemad õpivad koos.
  • Lõbus element on oluline. Lapsevanemad naudivad igas tunnis mingi ülesande täitmist või millegi valmistamist. Tekib saavutus- ja lõpetamistunne. Paljudel haavatavatel vanematel ei olnud oma vanematega mängimise kogemust ja nad ei oska seda oskust oma lastele edasi anda.
  • Clare Family Learning projekt, olles teadlik liiga feminiseeritud õppekava pakkumise ohtudest, töötas oma programmi välja, et jõuda isadeni. Pakuti selliseid kursusi nagu “Mängud, vidinad ja masinad” ja “Weekend Action for Dads and Children”.
  • On vaja katsetada kursusi väiksemas mahus, et näha, kas need toimivad. Pärast katsetamist võib kursusi laiendada riiklikule tasandile.
  • Clare Family Learning teeb uue kursuse rakendamisel koostööd kohalike koolide, asutuste ja kogukonnarühmadega. On tõestatud, et selline partnerlus aitab maksimeerida vähekindlustatud perede kättesaadavust ja kasutada piiratud rahalisi vahendeid parimal viisil.
  • Programmi keskendumine laste õppimise toetamisele on “konks”, mis teeb õppimise atraktiivseks lapsevanematele. Selline lähenemine on kasulik, sest vanemad tahavad tavaliselt teha seda, mis on nende lastele parim.
  • Programmi toimimine erinevates muutuvates kohtades on osutunud tõhusamaks ja kulutasuvamaks viisiks, kuna see suurendab haardeulatust ja on odavam kui keskusepõhine mudel. Tundide korraldamine vanemate elukoha lähedal väldib transpordivajadust, mis võib olla probleemiks maakonna maapiirkondades.

4.3 Väljakutsed

  • Lapsevanematel on raske olla kursis tehnoloogiamaailma kiirete muutustega. Keerulistele küsimustele, nagu veebiturvalisus ja kiusamine, võib olla raske vastuseid anda. Kuna internet ja nutitelefonid on laialdaselt kättesaadavad, peavad teenusepakkujad silmas pidama vanemate järelevalve ja mõistmise küsimust (uute veebivõimaluste kasutamise võimalikud tagajärjed).
  • Pereõppe tulemuste ja mõju kohta tõendusmaterjali kogumine riiklikul tasandil võib olla keeruline, kui sellele konkreetsele valdkonnale ei ole eraldi tähelepanu pööratud, mis mõjutab tulevast rahastamist. Selle valdkonna rahvusvahelised tulemused näitavad, et on võimalik teha paremaid uuringuid (Brooks, Cara 2012).
  • Selleks, et jõuda noorema vanematekohortini, peab programm kasutama pigem uusi kui traditsioonilisi meediavorme.
  • Kokkuvõte

Clare Family Learning on olnud loominguline ja uuenduslik, et jõuda vanemateni, kes on kõige enam isoleeritud ja ebasoodsas olukorras. See mitteohtlik esimene samm tagasi haridusse on oluline vanemate kaasamisel ja võib pikaajaliselt mõjutada nii vanemaid kui ka nende lapsi.

  • Täiendav teave

2000. aastal avaldas Clare Family Learning Project oma põhjaliku perekonnaõppe ressursijuhendi. Ressursijuhendis selgitati perekondliku kirjaoskuse põhjendusi ning jagati ka materjale ja teadmisi, mis on välja töötatud nende aastatepikkuse praktika käigus selles valdkonnas.

2009. aastal avaldas Clare’i pereõppeprojekt “Family Learning Programmes in Ireland” (pereõppeprogrammid Iirimaal), mis on juhend, milles kirjeldatakse üksikasjalikult perede kirjaoskuse alaseid tegevusi igas Iirimaa maakonnas.

Paljud programmid võivad viia FETACi 3. taseme mooduliteni, nt “Playing together” võib toetada osa FETACi lapse arengu ja mängu 3. taseme mooduliga seotud tööd. Mitteametlikul kursusel osalemine võib arendada oskusi, enesekindlust ja osa akrediteeritud mooduli sisu. Clare Family Learning Project töötas välja kaks pereõppe FETACi 3. taseme moodulit, et toetada algkooliealiste laste vanemaid. Õpioskused hõlmavad kasvava lapse, kodus ja koolis toimuva õppimise ja kodutööde toetamise valdkondi. Kodused õpioskused hõlmavad õppimise kui lõbu, kirjaoskuse arendamise ja numbrite uurimise valdkondi. Need on kättesaadavad FETACi veebisaidil: www.fetac.ie.

Uurimisprojekt perekonna kirjaoskuse kohta

2018. aasta septembrist kuni 2019. aasta veebruarini viidi läbi uurimisprojekt, mille eesmärk oli kaardistada perede kirjaoskuse pakkumine kõigis kuusteistkümnes haridus- ja koolitusasutuses (ETB). Uurimisprojekti eesmärk oli anda täienduskoolituse sidusrühmadele kaasaegne ülevaade perekonna kirjaoskuse tegevusest ETBs, võttes arvesse täienduskoolituse strateegiat 2014-2019 ja sellega seotud laiemat valitsuse poliitikat. Lisaks sellele oli selle projekti eesmärk välja selgitada heade tavade mudelid praegusest perede kirjaoskuse alasest tegevusest, et koostada praktilised suunised, mis aitaksid tulevikus arendada perede kirjaoskuse poliitikat ja praktikat tulevases kutsehariduse ja -koolituse sektoris. Käesolev põhjalik taustaraport sisaldab perekonnaalase kirjaoskuse praktika üksikasjalikku riiklikku ja rahvusvahelist konteksti, ülevaadet perekonnaalase kirjaoskuse pakkumise kohta kõigis kuusteistkümnes haridus- ja koolitusnõukogus, kolme juhtumiuuringut perekonnaalase kirjaoskuse praktika kohta ning perekonnaalase kirjaoskuse heade tavade suuniseid täiendõppe ja koolituse sektoris (FET).

Upper Nithsdale’i mehed ja nende lapsed (MATCH) – Dumfries and Galloway nõukogu programm

Isad/mehelikud hooldajad on lapse elus ja hariduslikus arengus oluline osa. Siiski olid nad oma lapse elus koolis alaesindatud. Koostöös koolide ja täiskasvanuharidusega tegutsevad pereõppetöötajad vajasid tugevat stiimulit, et meelitada neid tagasi koolikeskkonda. Esimene võimalus oli kutsuda end tasuta professionaalselt portreteerida isa ja lapse(te). Kui fotod olid valmis, kutsuti mehed tagasi kooli, et oma raamitud portree kätte saada; sel hetkel kutsuti neid ka lisaprogrammidega liituma. Sellest ajast alates on isad ja nende lapsed osalenud mitmetes põlvkondadevahelistes õppereisides, sealhulgas õuesõppes, nagu näiteks abseilimine, kajakisõit, orienteerumine ja mägirattasõit.

Perekondlikud õppesessioonid koolis on hõlmanud tervislikku toiduvalmistamist, teadustegevust, lugude jutustamist, pereviktoriinide korraldamist, arvutimängu, sealhulgas animatsiooni ja filmi tegemist, pere esmaabi ja meeskonnatöö mänge, näiteks foto aardejaht. Alates selle algatuse algusest on selles osalenud üle 200 isa ja üle 300 lapse alates 3. eluaastast.

Miks

Pereõppe- ja arendustöötajad olid aastaid teinud koostööd Upper Nithsdale’i algkoolidega. Enne MATCHi kasutuselevõttu oli nii pereõppes kui ka kohalikes täiskasvanuhariduse võimalustes osalejate valdav enamus naised. Rühma loomise ajal tehtud uuringus väideti, et isa osalemine:

  • suurenenud saavutused;
    • parem käitumine ja
    • avaldas otsest mõju laste üldisele sotsiaalsele arengule ja heaolule.

Mõju

The Linked Work and Training Trusti sõltumatu uuringus leiti, et aktiivne õppimine MATCH-grupis:

  • avas meestele rohkem võimalusi hariduslikus protsessis osalemiseks;
  • luua rohkem võimalusi vanemate enda oskuste ja teadmiste tunnustamiseks ja ärakasutamiseks;
  • suurendas vanemate usaldust oma suutlikkuse suhtes panustada oma laste haridusse;
  • pakkus kõiki loomingulisi, füüsilisi, uuenduslikke ja nauditavaid praktilisi võimalusi, mis võimaldasid paljudele lapsevanematele suuremat osalust;
  • aidanud vanematel näha maailma väljaspool klassiruumi kui õppimisressurssi; ja
  • kogukonna suutlikkuse suurendamine.

Pereõppe, täiskasvanuhariduse ja koolide vahelise partnerluse tulemusena on mehed kasutanud paljusid kohalikke täiskasvanuhariduse võimalusi. Näiteks:

  • arvutiklassid;
  • digitaalne fotograafia;
  • matemaatika – “Kuidas aidata oma last matemaatikas”;
  • üks-ühele kirjaoskuse toetus;
  • lugude jutustamise rühm – rühm avaldas oma lugusid; ja
  • sTEPSi rühm.

Loovad koos

Creative Together oli nelja-aastane programm, mida viis läbi Artworks Creative Communities ja mida rahastati Big Lottery pereõppe toetusest. Programmi raames töötati neljas Lääne-Yorkshire’i piirkonnas (Bradford, Calderdale, Kirklees ja Leeds), kus kasutati mitmesuguseid loomingulisi tehnikaid, et aidata vanematel ja hooldajatel ühiselt õppimist nautida.

Programm töötas paljude peredega, kellest mõned olid väga erineva ja keerulise taustaga – sealhulgas füüsilise ja õpiraskusega, tõrjutuse ohus oleva lapsega peredega ning mustanahaliste ja vähemusrahvuste taustaga inimestega, kellest paljud ei rääkinud inglise keelt emakeelena.

Programmi arenedes oli võimalik kindlaks teha, milliseid tehnikaid me pidasime kõige tõhusamaks, ja suhteliselt varakult selgus, et jutustamine aitas peredel hästi koos töötada. Lisaks sellele muutus see koos teiste kunstivormidega, nagu animatsioon ja film, paljude vanemate ja hooldajate, eriti isade (keda oli varem olnud raskem kaasata) jaoks atraktiivsemaks.

Kuna programmi väljundid olid ületatud, oli võimalik, et programmi lähenemisviis muutus veelgi uuenduslikumaks ja uurivamaks. Samuti oli tugevalt tunda, et rõhku tuleks panna jätkusuutlikkusele, tagades, et õppetöö kinnistuks kunstnikele ja partnerorganisatsioonidele.

Programmi “Loovad koos” alguses tellis Artworks Anni Raw’ile välishindaja, kes on teinud tihedat koostööd Artworks’i, selle kunstnike ja praktikutega, et uurida programmis kasutatud erinevaid lähenemisviise. Pärast seda tööd on Anni aidanud kavandada ja korraldada koolitust, et aidata kunstnikel ja tugitöötajatel saada sügavamat arusaama sellest, kuidas ja miks on konkreetsed tööviisid eriti tõhusad.

Programmi põhijooned:

  • Lihtsad, tavalised materjalid
  • Valmistamine ja vestlemine
  • Lugude jutustamine: töö narratiividega
  • Töötamine tunnetega
  • Lõbus ja mängulisus: luba koos mängida
  • Ruumi andmine mõttetusele: lapse fantaasiamaailm
  • Koos söömine
  • Riskide võtmine ja katsetamine
  • Sulgemisrituaalid
  • Töö ühine tähistamine

Perede kirjaoskuse programmid, Türgi

  1. Programmi ülevaade

Programmi pealkiri                  : Perekonna kirjaoskuse programmid

Rakendusorganisatsioon        : Ema-Laste Hariduse Sihtasutus (AÇEV)

Õppekeel         : Türgi keel

Programmi partnerid              : UNICEF, UNESCO, UNDP, Euroopa Komisjon, Maailmapank, valitsus (riikliku haridus- ja tervishoiuministeeriumi kaudu), meediagrupid (TRT, NTV, Kanal D) ja kohalikud valitsusvälised organisatsioonid.

Alustamise kuupäev               :1993

  • Perede kirjaoskuse programmid (FLP)

FLPd on integreeritud ja põlvkondadevahelised programmid, mis pakuvad Türgi vaestest ja tõrjutud piirkondadest pärit peredele haridust ja täiskasvanute kirjaoskuse/hariduse alast koolitust. FLPde kaudu püüab AÇEV:

  • luua kõigile kodanikele võrdsed võimalused juurdepääsuks haridusele;
  • pakkuda sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevatele inimestele juurdepääsu odavale alternatiivsele väikelaste ja täiskasvanute haridusele (elukestev õpe);
  • edendada perekonna kaasamist laste haridusse ja
  • parandada ühiskondlikku arengut ja elukvaliteeti perekondliku hariduse ja mõjuvõimu suurendamise programmide kaudu.

AÇEV on aastate jooksul ning kooskõlastatud teadusuuringute ja strateegiliste partnerluste kaudu kohalike ja rahvusvaheliste kõrgkoolidega, nagu Harvardi Ülikool ja Synergos Institute, täiustanud FLP-d kahte põhikomponenti: ECE ja täiskasvanuharidus. Need on omakorda jaotatud järgmiselt:

3.1 Väikelaste haridusprogrammid (ECEP)

Ema-lapse haridusprogramm (MOCEP): See on 1993. aastal algatatud kodupõhine väikelaste (5-6-aastastele lastele) ja täiskasvanute koolitusprogramm (vt allpool üksikasju).

Koolieelne vanemate ja laste haridusprogramm (PCPEP): See teaduslikult põhjendatud koolitusprogramm algatati 1999. aastal ja on suunatud riiklikes eelkoolides käivatele lastele ja nende vanematele. PCPEPi eesmärk on tugevdada olemasolevate riiklike väikelaste haridusprogrammide õppekavasid ja koolitusstrateegiaid ning toetada vanemate ja koolide koostööd kui vahendit väikelaste haridusprogrammide tõhususe parandamiseks. Selleks annab AÇEV koolieelsetele lasteaedadele varustada lasteaia õppematerjalidega, samas kui lapsevanematele antakse nii kirjaoskuse materjale kui ka koolitust, et nad saaksid oma laste õppimist tõhusalt toetada. Samuti hõlbustab ta õpetajate ja vanemate võrgustike loomist igakuiste, kaasavate vanemate seminaride kaudu.

Koolieelne haridusprogramm (PEP, alates 1993. aastast): PEP on teaduslikult põhjendatud, intensiivne 9-nädalane koolieelne programm, mis on suunatud eriti ebasoodsas olukorras olevatest kogukondadest või piirkondadest pärit lastele. Selle eesmärk on toetada laste terviklikku ja psühhosotsiaalset arengut, et parandada nende haridustulemusi ja sotsiaalset edukust. Programmi raames koolitatakse lapsi, lapsevanemaid ja õpetajaid.

3.2 Täiskasvanute koolitusprogrammid

  • Emade toetusprogramm (MSP, alates 2003. aastast): MSP on 3-11aastaste laste emadele suunatud moodulprogramm, mis pakub neile koolitust, mis suurendab nende suutlikkust toetada oma laste psühhosotsiaalset arengut ja heaolu. Programm kestab kaheksa nädalat ja keskendub järgmistele teemadele: positiivne lastekasvatus; emade seksuaalne reproduktiivtervis; positiivse õpikeskkonna loomise viisid; ja mängu tähtsus. MSPd viivad sageli läbi õpetajad, sotsiaaltöötajad ja nõustajad.
  • Isade toetusprogramm (FSP, alates 1996): FSP on välja kasvanud MSP-st (st MSP-s osalejate taotlusel) ja püüab seega edendada laste terviklikku arengut, parandades 2-10aastaste laste vanemlike oskuste parandamist.
  • Perekirjade projekt ja lapsevanemate seminarid: Need täiendavad MSP ja FSP programme.
  • Täiskasvanute kirjaoskuse ja naiste toetamise programm (FALP): FALP algatati 1995. aastal ja pakub kirjaoskamatutele naistele kirjaoskuse ja oskuste alast koolitust (vt allpool).

AÇEV teeb ka muid kirjaoskuse/hariduse propageerimise algatusi, sealhulgas “7 on liiga hilja” ja ELi rahastatud “Raising Women: Reducing Gender Disparity in Education”, samuti hariduslikke tele- ja raadiosaateid.

Seega on FLP-de peamine eesmärk luua sotsiaalne keskkond, mis toetab laste terviklikku psühhosotsiaalset arengut, pakkudes kogu perele soodsaid alternatiive formaalsele haridusele ja koolitusele. Alates asutamisest on AÇEV FLPde kaudu koolitanud 5000 pedagoogi ja teenindanud 411 000 last ja nende vanemaid silmast-silma õpetamise kaudu. Veel 36 000 000 inimest on saanud kasu televisiooni- ja raadiopõhistest haridusprogrammidest ning õppematerjalide tootmisest ja levitamisest. Lisaks sellele on tema propageerimiskampaaniad aidanud kaasa valitsuse veenmisele kohustusliku tasuta hariduse kehtestamiseks. AÇEVi lähenemisviisid haridusele ja koolitusele on osutunud nii edukaks, et FLPd on vastu võetud ka teistes riikides, näiteks Belgias, Saksamaal, Prantsusmaal, Hollandis, Bahreinis, Jordaanias ja Palestiinas. Selleks, et täielikult mõista FLPde projektide omavahelist seotust ja nende panust võitlusse kirjaoskamatuse vastu, analüüsitakse käesolevas aruandes üksikasjalikumalt MOCEPi ja FALPi.

  • Ema-lapse haridusprogramm (MOCEP)

MOCEP on põlvkondadevaheline, kultuuritundlik ja kodupõhine väikelaste ja täiskasvanute hariduse/ kirjaoskuse arendamise programm, mis on suunatud sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevatele lastele (vanuses 5-6 aastat), kellel on piiratud juurdepääs ametlikule koolieelsele haridusele, ja nende emadele, kellest paljud on kirjaoskamatud või pooleldi kirjaoskamatud. See on valminud kahe aastakümne pikkuse teadusliku ja tegevuspõhise uurimistöö tulemusena, mille AÇEV on läbi viinud Boğaziçi ülikooli professionaalse abiga. MOCEP töötati välja vastuseks koolieelsete teenuste puudumisele marginaliseerunud kogukondades ja püüab seega edendada koolieelsete laste terviklikku, psühhosotsiaalset (kognitiivset, emotsionaalset, sotsiaalset, füüsilist jne) arengut asjakohase alushariduse ja koolituse kaudu. MOCEP on kodupõhine programm, mille väljatöötamisel kasutati keskkonnaalast lähenemist lapse arengule ja haridusele. See lähenemisviis tunnistab laste sotsiaalse keskkonna kriitilist rolli lapse optimaalse psühhosotsiaalse arengu edendamisel. Seetõttu püüab MOCEP toetada perekondi (emasid) ja lapse arengut asjakohase kirjaoskuse koolituse kaudu.

4.1 Eesmärgid ja eesmärgid

MOCEPi eesmärk on:

  • pakkuda ebasoodsas olukorras olevatele lastele juurdepääsu haridus- ja kasvatusvõimalustele;
  • soodustada laste optimaalset psühhosotsiaalset arengut, et suurendada nende valmisolekut kõrghariduse omandamiseks (alg-, kesk- ja kõrgharidus);
  • sisendada emadele positiivseid vanemlikke hoiakuid ja oskusi, mida nad vajavad oma laste tervikliku psühhosotsiaalse arengu ja pikaajalise sotsiaalse heaolu edendamiseks, ning
  • luua kodune keskkond, mis aitab lastel omandada haridust.

Nende eesmärkide saavutamiseks ning selleks, et olla tõhus ja jätkusuutlik, keskendub MOCEP kolmele omavahel seotud ja teemapõhisele koolitusvaldkonnale:

  • Ema võimestamise või kodu rikastamise programm: See programm keskendub emade rollile laste psühhosotsiaalses arengus ja seepärast on selle eesmärk suurendada nende suutlikkust luua positiivne kodune keskkond, mis soodustab lapse optimaalset arengut. Seda edendatakse kirjaoskuse, lastekasvatuse, konfliktide ohjamise, tervisekoolituse ja seksuaalkasvatuse alase koolituse kaudu.
  • Reproduktiivtervis ja pereplaneerimine: See komponent suurendab emade teadlikkust oma reproduktiivsest süsteemist, õigustest, turvalise emaduse põhimõtetest ja erinevatest pereplaneerimismeetoditest.
  • Kognitiivne haridusprogramm (CEP): CEP püüab suurendada emade võimekust, andes neile oskusi, mis on vajalikud nende laste kognitiivse arengu toetamiseks ja nende ettevalmistamiseks algkooli astumiseks. Teisisõnu, see suurendab emade rolli laste esimeste õpetajate/kasvatajate rollis, koolitades neid arendama oma laste põhilisi kirjaoskusi, geomeetriliste kujundite äratundmise oskust ning kuulamis- ja suhtlemisoskust. Näiteks õpetatakse emasid kasutama juturaamatuid, et edendada laste keeleoskust, kriitilist mõtlemist, arusaamist ja suhtlemisoskust. See annab emadele ka võimaluse kinnistada omaenda kirjaoskust.

4.2 Programmi rakendamine: Lähenemisviisid ja metoodika

MOCEPi rakendab AÇEV koostöös riikliku haridusministeeriumiga (MoNE, õpipoisiõppe ja mitteformaalse hariduse peadirektoraat). Õppetöö toimub täiskasvanute/avaliku hariduse keskustes (A/PEC) üle kogu Türgi õpetajate ja sotsiaaltöötajate võrgustiku poolt, keda AÇEV ja MoNE on koolitanud ECE ja täiskasvanute kirjaoskuse/hariduse alal. Juhendajad vastutavad ka keskuste õppetegevuse juhtimise ja koordineerimise eest. AÇEV pakub koolitajatele pidevat ja tööalast järelkoolitust, juhendamist ja järelevalvet, et suurendada programmi tõhusust.

Emad osalevad 25 nädala jooksul (kuus kuud) iganädalaselt kirjaoskuse tundides. Lisaks sellele teevad programmi juhendajad kodukülastusi, et pakkuda osalevatele peredele täiendavat individuaalset abi kirjaoskuse õppimisel ning kinnistada emade omandatud vanemlus- ja kirjaoskusi. See omakorda suurendab nende võimet tegutseda oma laste esimeste kasvatajatena.

Kuigi kasutatakse erinevaid õpetamise-õppe lähenemisviise, rõhutatakse MOCEPis interaktiivset ja osalusmeetodit, et julgustada õppijaid üksteiselt õppima. Näiteks reproduktiivtervise ja pereplaneerimise ning emade rikastamise programmide puhul osalevad 20-25 emast koosnevad rühmad iganädalastel kolmetunnistel täiskasvanute koolitustel, mille käigus nad osalevad aktiivsetes ja sotsiaalselt olulistes grupiaruteludes ja rollimängudes. Samuti oodatakse emadelt, et nad rakendaksid omandatud oskusi reaalsetes olukordades (st kodus), mis võimaldab AÇEVil jälgida programmi tõhusust tunnis toimuvate arutelude käigus antava tagasiside kaudu.

Lisaks julgustatakse emasid osalema õppeprotsessis (nii klassis kui ka kodus) ja seega aitama oma lapsi erinevates õppetegevustes, sealhulgas raamatute lugemine ja jutustamine, tähtede ja sõnade äratundmine helide ja piltide abil, värvide ja kujundite äratundmine ning arutelul põhinev probleemide lahendamise oskus. Need tegevused stimuleerivad põlvkondadevahelist õppimist ning positiivset vanemate ja laste suhtlemist ja suhteid. Lisaks sellele pakuvad nad lastele emotsionaalset turvalisust ning progressiivseks arenguks ja tõhusaks õppimiseks vajalikke tugipunkte. Üldiselt soodustab emade julgustamine koos lastega õppima mõlema jaoks kirjaoskuse omandamise protsessi.

4.3 MOCEPi mõju/saavutused

MOCEP on perekonna kirjaoskuse programmide üks edukamaid komponente ja on seetõttu pälvinud märkimisväärset tähelepanu kui uuenduslik ja tõhus Euroopa hariduse ja täiskasvanute kirjaoskuse/hariduse programm. Sellest tulenevalt on korraldatud mitu akadeemilist ja hindamisuuringut (vt allpool), et näha, kuidas programm on aidanud kaasa laste ja täiskasvanute kirjaoskuse arengule, ning kasutada tulemusi programmi õppimiseks ja täiustamiseks. Lisaks sellele annab selle lähenemisviisi vastuvõtmine teistes riikides täiendavaid tõendeid selle tõhususe ja kohandatavuse kohta erinevates kontekstides.

Hindamisuuringud on näidanud, et MOCEP on olnud otsustava tähtsusega laste optimaalse psühhosotsiaalse arengu ning laste ja täiskasvanute kirjaoskuse edendamisel. MOCEPi mõju peamised näitajad on järgmised:

  • Praeguseks on MOCEP koolitanud 900 õpetajat ja jõudnud kokku 237 000 emani ja lapseni, kellest 28 568 said abi ainuüksi 2007. aastal. Igal aastal on programmide sihtrühmaks umbes 45 000 ema ja last.
  • Mitmed uuringud on näidanud olulisi erinevusi psühhosotsiaalses arengus nende laste vahel, kelle emad on osalenud MOCEPis, ja nende vahel, kes ei ole osalenud. Lisaks on nad näidanud, et lapsed, kes osalevad MOCEPis koos oma emadega, saavutavad kõrgemaid tulemusi intelligentsuse ja võimekuse (IQ) testides ja standardiseeritud koolieksamitel ning on seega kooliks paremini ette valmistatud. Lisaks sellele on neil ka oluliselt suurem positiivne sotsiaalne ja isiksuse areng (nt positiivsed inimestevahelised suhted, head suhtlemis- ja loomingulised oskused, suurem enesekindlus ja suurem võime integreeruda koolikeskkonda). Kõige tähtsam on see, et MOCEPis osalenud perede laste koolist kinnipidamise või kooli lõpetamise määr oli märkimisväärselt kõrgem (87%) võrreldes mitteosalevate lastega (67%). Kokkuvõttes näitavad need näitajad, et väikelaste ja täiskasvanute haridusprogrammid soodustavad laste psühhosotsiaalset arengut ja aitavad neid ette valmistada haridustee jätkamiseks. Mis kõige tähtsam, need näitavad ka, et väikelaste haridusprogrammid suudavad leevendada sotsiaalselt ebasoodsa keskkonna negatiivset mõju laste arengule ja õppimisele.
  • MOCEP on abistanud ka emasid kui lapsehoidjaid ja kasvatajaid. MOCEPi lõpetanutel on paremad lastekasvatustavad, näiteks paremad lapsevanemate ja laste vahelised suhted ja õppimise toetamine, kui neil, kes ei saanud MOCEPi koolitust. See omakorda on soodustanud positiivseid lapsevanemate ja laste vahelisi suhteid ning omakorda lapse terviklikku arengut.
  • Koolitatud emad näitasid suuremat enesekindlust kui emad, kes ei olnud saanud MOCEPi koolitust, ja teatasid, et nende suhtlemismustrid abikaasaga olid muutunud. Nad suhtlesid oma abikaasaga rohkem ja jagasid rolle ning tegid sagedamini ühiseid otsuseid sellistes küsimustes nagu sünnituskontroll ja laste distsipliin. Samuti leiti, et koolitatud naistel oli perekonnas kõrgem staatus. See näitab programmi tähtsust positiivsete ja funktsionaalsete peresuhete edasisel stimuleerimisel.
  • Täiskasvanute kirjaoskuse ja naiste toetamise programm (FALP)

Naised moodustavad kaks kolmandikku Türgi enam kui viiest miljonist kirjaoskamatust täiskasvanust. Funktsionaalne kirjaoskamatus ja toimetulekuoskuste puudumine piiravad tõsiselt naiste võimalusi osaleda perekonna ja kogukonna arengus või aidata oma lastel omandada haridust. Seda arvestades algatas AÇEV 1995. aastal täiskasvanute kirjaoskuse ja naiste funktsionaalse toetamise programmi (FALP). FALP on funktsionaalse kirjaoskuse arendamise programm, mis on suunatud sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevates (madala sissetulekuga) kogukondades elavatele kirjaoskamatutele naistele (15-aastased ja vanemad). Programm on tasuta ja pakub naistele kirjaoskuse alast koolitust, mille eesmärk on võimaldada neil osaleda oma perekonna ja kogukonna sotsiaalmajanduslikes arenguprotsessides ning seeläbi parandada oma sotsiaalset positsiooni. Samuti on programmi eesmärk tõsta naiste teadlikkust sotsiaalpoliitilistest ja majanduslikest õigustest ja probleemidest, mis neid kui naisi ja lapsevanemaid otseselt mõjutavad. Selleks keskendub FALP järgmistele teemavaldkondadele:

  • Põhiline kirja- ja arvutusoskus.
  • Kodanikuharidus (kodakondsus, soolised suhted, inimõigused, rahu tagamine ning naiste õigused seoses pärandi ja omandiga).
  • tervisekasvatus (reproduktiivtervis, pereplaneerimine, lastehoid, toitumine, esmaabi ja sanitaaria).
  • Eluoskused.

FALPi on tugevdatud ELi rahastatud projekti “Raising Women: Soolise ebavõrdsuse vähendamine hariduses”.

5.1 FALPi rakendamine

FALPi rakendamine eeldab erinevate osalejate, sealhulgas riigiameti, valitsusväliste organisatsioonide ja kohalike kogukondade aktiivset koostööd. See koostöö on aidanud AÇEVil laiendada FALPi ulatust kogu riiki, kuna see on võimaldanud vähendada tegevuskulusid, kasutades nii era- kui ka avalikke ressursse, näiteks hooneid, kus õppetöö toimub. FALPi on heaks kiitnud ja sertifitseerinud riiklik põllumajandusministeerium ning selle tulemusena pakub AÇEV täiskasvanud õppijatele, kes on koolituskursuse edukalt läbinud, kirjaoskustunnistusi. See on andnud naistele täiendava stiimuli FALPis osalemiseks.

Koolitajate koolitus

FALPi koolitusi viivad läbi vabatahtlikud kirjaoskuse koolitajad (VLT), kes kõik peavad olema lõpetanud keskkooli. AÇEV pakub VLTdele intensiivset koolitust täiskasvanute kirjaoskuse alal kahe ja poole nädala jooksul. Täiskasvanute koolitajad saavad AÇEVilt ka pidevat tehnilist tuge ja juhendamist. Oma töömoraali tõstmiseks saavad VLTd sertifikaadid (täiskasvanute koolitajatele), mis on sertifitseeritud riiklikus eksperdihoones. Praeguseks on AÇEV oma kirjaoskuse koolitusprogrammide raames teinud koostööd 3090 vabatahtliku koolitajaga.

Õpetamise-õppe lähenemisviisid ja meetodid

FALPi õppijad mobiliseeritakse ja värvatakse kohalike algkoolide, külajuhtide ja/või avalike hariduskeskuste ühiste jõupingutuste kaudu. Seejärel jagatakse õppijad 20-25-liikmelistesse rühmadesse ja nad osalevad neli kuud kolm korda nädalas kirjaoskuse tundides. Kirjaoskuse tunnid kestavad kolm tundi, mis teeb kokku 120 õppetundi. Lisaks sellele korraldatakse 80 tundi lisakursusi. Lisaks ametlikele tundidele on AÇEV algatanud ka lugemispäevade projekti (RDP) FALPi lõpetajatele, et tugevdada ja arendada edasi naiste omandatud kirjaoskust. RDP on mõeldud ka selleks, et julgustada naisi jätkama iseseisvalt õppimist. VLTd abistavad RDPs osalevaid naisi, pakkudes neile nädalavahetustel täiendavat kirjaoskuse õpetamist.

Enamik FALPi kasutatavatest õpetamis- ja õppemeetoditest on osalusmeetodid ja interaktiivsed. Nad julgustavad õppijaid aktiivselt osalema õppetundides, mis on struktureeritud mittehierarhiliselt ja kavandatud nii, et õppijad saaksid kasutada oma kultuurilist tausta ja eelteadmisi. FALPi vabatahtlikud õpetajad erinevad oma kolleegidest ametlikus haridussüsteemis. Nad tegutsevad juhendajatena, kelle ülesanne on muuta õppeprotsess osalejatele võimalikult lihtsaks ja säilitada rühmas võrdsus. Programm on jagatud 25 teemapõhiseks üksuseks, mis jagunevad 120 tunni peale, ning kasutataval õpetamis- ja õppimismeetodil on mitu põhitunnust:

  • FALP rõhutab türgi keele tähtede (ortograafia) ja helide (fonoloogia) vahelist seost – see on oluliselt erinev metoodika võrreldes tavaprogrammides kasutatava metoodikaga.
  • FALP soodustab arutelu, argumenteerimist, järelduste tegemist ja järjestamist, edendades seeläbi kriitilist mõtlemist ja arusaamist.
  • FALP püüab muuta kirjaoskuse funktsionaalseks ja osalejate elu jaoks tähenduslikuks ning sisaldab harjutusi, mis põhinevad igapäevategevustel, näiteks märkmete tegemine või bussinumbri, hinnasiltide või kodumasinate kasutusjuhendite lugemine.
  • FALPil on ainulaadne “naiste toetamise komponent”, mis koosneb 25 teemapõhisest üksusest, mis suurendavad naiste teadlikkust oma õigustest ja tervishoiu ja hügieeni, suhtlemise ja laste arenguga seotud küsimustest.

Juhendajate ja abisaajate vaheline suhtlus põhineb vastastikusel austusel ja usaldusel; seetõttu on oluline, et juhendajad tutvuksid osalejate omaduste, vajaduste, eesmärkide ja püüdlustega.

Õppe- ja õppematerjalid

Põhilised õpetamis- ja õppimisjuhendid on spetsialistide poolt aastate jooksul koostatud ja läbi vaadatud. Need materjalid on mõeldud selleks, et järk-järgult edendada täiskasvanute kirjaoskuse ja arusaamisoskuse arengut. FALP põhineb kolmel raamatul, mis on välja töötatud üksteist täiendavalt:

  • Õpetaja käsiraamat: väga struktureeritud käsiraamat juhendajatele, milles on üksikasjalikult kirjeldatud kursuse eesmärke ja tunnis toimuvaid tegevusi.
  • Lugemisõpetaja käsiraamat: taustaraamat, mis selgitab programmi metoodikat ja kasutatavaid tegevusi.
  • Õpilase töövihik: kasutatakse koos õpetaja käsiraamatuga ja sisaldab pilte, lugemislugusid ja harjutusi osalejatele.
  • Muud täiendavad lugemis- ja arvutusmaterjalid (nt ajalehe- ja ajakirjaartiklid): annavad osalejatele rohkem võimalusi lugemis-, kirjutamis- ja arvutusoskuste harjutamiseks.

5.2 FALPi mõju/saavutused

Hindamisuuringud on näidanud, et FALP on aidanud võidelda täiskasvanud naiste kirjaoskamatuse vastu. Praeguseks on sellest otseselt kasu saanud üle 85 000 noore tüdruku ja naise ning enamik neist on omandanud parema lugemis- ja kirjutamisoskuse ning kriitilise mõtlemise oskuse kui tavapäraste täiskasvanute kirjaoskuskursuste lõpetajad. Lisaks on FALPis osalemine parandanud naisõpilaste sotsiaalset staatust, iseseisvust, enesehinnangut ja perekondlikku ühtekuuluvust. Selle tulemusena osalevad naised üha enam otsustes, perekonnaasjades ja kogukonna ülesehitamises.

  • Saadud õppetunnid

Vastastikuse kasuliku partnerluse loomine akadeemiliste, avalike ja eragruppidega on oluline nii täiskasvanute kirjaoskuse programmide parandamiseks kui ka ressursside maksimaalseks kasutamiseks. AÇEV teeb koostööd avalike ja eraõiguslike asutustega, et jõuda suurema hulga abivajajateni. AÇEVi peamine partner on haridusministeeriumi mitteformaalse hariduse ja õpipoisiõppe direktoraat, mis pakub sertifitseerimist, haldustuge ja füüsilisi ruume. AÇEV teeb koostööd ka kohalike valitsusväliste organisatsioonidega, kes pakuvad vabatahtlikke, keda AÇEV koolitab, füüsilisi ruume kursuste korraldamiseks või mobiliseerivad abivajajaid ja kogukondi. Rahvusvahelised ja riiklikud valitsusvälised organisatsioonid ning eraettevõtted rahastavad kursuste läbiviimist. Kasutades olemasolevaid ressursse, nagu avalikud rajatised ja vabatahtlike koolitusalgatused, on AÇEV suutnud vähendada oma tegevuskulusid, ilma et programmi kvaliteet kannataks.

Ressursid:

Show more
Show less