Recording The Experience

USO DE LA CREACIÓN DE UN LIBRO EN EL APRENDIZAJE EN FAMILIA

Hacer un libro

¿Y los libros hechos en casa? A medida que los niños se familiarizan con las historias de otros, es posible que quieran empezar a grabar sus propias historias. Hacer un libro casero es un paso natural después de contar historias y una forma deliciosa de ayudar a los niños a aprender sobre los libros. Puedes hacer un libro para un niño de cualquier edad. Puedes hacer un libro sobre temas que sepas que interesarán a tu hijo. Por ejemplo:

  • una historia sobre un viaje familiar,
  • un «Libro de mí» con fotos y dibujos sobre el niño,
  • un libro sobre la mascota de la familia,
  • un libro de rimas,
  • libros de vacaciones: Navidad, Semana Santa, Halloween,
  • un libro de cumpleaños,
  • un libro sobre ir a la guardería o a la escuela,
  • un libro sobre ir al médico o al dentista.

Implicar a tu hijo en la creación de un libro le enseña muchas cosas sobre cómo «funcionan» los libros. Aprenderá que:

  • un libro tiene una portada con un título,
  • el título te dice de qué va este libro,
  • el libro es comunicar a los demás los pensamientos e ideas de alguien,
  • El libro tiene un principio, un nudo y un desenlace,
  • las páginas se leen de izquierda a derecha.

Hacer libros caseros también ofrece oportunidades para aprender sobre la escritura y los números. Puedes animar a tu hijo a..:

  • ayudarte a escribir las palabras,
  • hacer dibujos para acompañar las palabras,
  • ayudar a recortar dibujos para pegarlos en las páginas,
  • ayudan a encajar imágenes y otros objetos en una página,
  • ayudarnos a diseñar el libro,
  • ver que los números se incluyen en muchos mensajes de texto.

Sobre todo, ver sus propios pensamientos y experiencias plasmados en un libro aumentará la confianza de su hijo, sobre todo si otros miembros de la familia le elogian y animan.  Hacer libros caseros es una forma excelente de interesar a tu hijo por la lectura y la escritura. No hace falta tener un talento especial ni una imaginación brillante. Basta con que pienses en los intereses de tu hijo. Puedes hacer un libro con tu hijo o para él. En cualquier caso, a su hijo le encantará ver que sus palabras y sus experiencias cotidianas son tan importantes como para publicarlas. Hay muchas ideas para hacer libros. Aquí tienes algunas sugerencias:

  • libros temáticos,
  • libros de formas,
  • álbumes de recortes,
  • libros «levanta la solapa»,
  • libros en zigzag.

Para sacar el máximo partido a estos libros, primero hay que partir de una forma de libro básica:

  • Coloca varias hojas de papel una encima de otra,
  • Dóblelos por la mitad,
  • Grapa el lado doblado o haz agujeros y ensarta con cinta o lana para encuadernar el libro.

Libro temático o de formas

Empieza por hacer la forma básica del libro. A continuación, decide de qué tratará el libro. ¿A tu hijo le gustan los coches? Haz un libro sobre coches y recórtalo en forma de coche. ¿Ha visitado el mar recientemente? Haz un libro sobre el viaje y recórtalo en forma de pez.

¿Qué tal un libro titulado «Nuestra casa»? Puedes recortar el libro en forma de casa. Tu hijo puede ayudarte a hacer el libro rellenando las ventanas y la puerta con cuadrados de tela de colores. Para el interior, recorta dibujos de muebles, comida, juguetes, etc.

Álbum de recortes

Empieza con la forma básica del libro. Elige un tema, como «mis cosas favoritas», «mi familia», «dónde vivo», «animales» o «juguetes». Las posibilidades son infinitas. Recorta imágenes de revistas o catálogos, o utiliza fotografías y pégalas en el álbum para crear las imágenes. Si haces el álbum con tu hijo, puedes dejar que pegue las fotos en el libro. Háblale de los dibujos mientras los pega. Cuando termine, pregúntale qué quiere que escribas debajo de cada dibujo. Léele sus palabras o frases. Decora la portada con papel pintado o de colores brillantes, o deja que tu hijo haga un dibujo. Haz que el libro sea llamativo. Haz dos agujeros en los laterales y pasa una cinta o lana por los agujeros para crear una encuadernación decorativa.

Libro «Levanta la solapa

Puedes utilizar cualquier forma de libro para hacer un libro con solapas. Puedes utilizar cualquier idea para hacer un libro con solapas. Para hacer un libro «abre la solapa» hay que «esconder» parte de una ilustración o del texto bajo una solapa (un cuadrado de papel o tela) que se puede levantar. Puedes hacer un libro sobre el día de tu hijo y esconder una foto de uno de sus juguetes favoritos bajo una solapa en cada página. También puedes tapar algunas palabras con una pequeña solapa. Dibuja o pega un dibujo de la palabra oculta en la solapa. Tu hijo puede adivinar la palabra por el dibujo y luego «levantar la solapa» para leer la letra.

Libro en zigzag

Comienza con una tira larga de papel. Dobla la tira primero hacia un lado y luego hacia el otro (estilo acordeón) hasta llegar al final de la tira. Puedes hacer que tu libro en zigzag sea muy sencillo poniendo una letra en cada panel para deletrear una palabra o el nombre de tu hijo. También puedes convertir tu libro en zigzag en un libro de cuentos escribiendo algunas frases en cada panel. Ilustra tu libro con fotos de revistas o dibujos en cada panel.

Escriba un cuento para su hijo

Objetivos generales:

  1. Explorar el ordenador como herramienta de creatividad
  2. Practicar conocimientos informáticos básicos como Word y Paint
  3. Explorar aplicaciones creativas en el ordenador e Internet
  4. Crear un libro especial para sus hijos

Contenido del tema

  1. Repaso de las habilidades básicas del teclado: Repaso de las aplicaciones de Microsoft Word, por ejemplo, pintar, insertar imágenes.
  2. Hacer fotos: Hacer ajustes, guardar y recuperar. Utilización de programas gráficos. Diversión con colores y formas. Creación de una imagen basada en los intereses de un niño.
  3. Ser creativo: Hacer una lista de las aficiones e intereses de los niños. Explorar distintos tipos de historias (biografías, aventuras, historias de animales). Elegir un tema, practicar la redacción de un texto breve utilizando distintos tipos y tamaños de letra. Insertar/sustituir palabras utilizando el diccionario de sinónimos. Insertar imágenes ClipArt para mejorar el trabajo escrito.
  4. Planificar un cuento: Planificación de una historia basada en los intereses de un niño. Utilizar el cómo, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo como marco para generar ideas para la historia. Utilizar un spidergram para esbozar la historia. Escribir la historia. Utilizar el diccionario de sinónimos. Revisar, corregir y guardar.
  5. Ponerlo todo en orden: Realizar los ajustes finales del reportaje. Elegir e importar imágenes para ilustrar o escanear fotografías. Diseño de la portada. Impresión y encuadernación.
  6. Explorar sitios web creativos para niños: Visitar varios sitios web que pueden ayudar a los niños a escribir. Consultar la serie de la biblioteca Lifesteps «Usar Internet para…».

Páginas web:

  • bookhive.org
  • dictionary.com
  • literacytools.ie
  • parentsintouch.co.uk
  • lifesteps.ie
  • meddybemps.com/9.700.html

Actividad de Tiempo Juntos

La escritura es un medio excelente para que los niños expresen sus pensamientos, su creatividad y su singularidad. Fomentar el interés de su hijo por la escritura y desarrollar sus habilidades de escritura puede ocurrir de forma natural mientras juega. Escribir sobre el juego y como parte del juego es más instructivo y significativo para su hijo que trazar letras en una hoja de ejercicios.

Durante el juego, busque oportunidades para relacionar el dibujo y la escritura. Hágale preguntas sobre lo que escribe para demostrarle que le interesan sus pensamientos e ideas. Haga comentarios positivos para mantener el interés por la escritura.

– ¡Escriba al aire libre! Su hijo puede escribir o dibujar con tiza o pinceles viejos y agua en aceras o vallas. Los palillos pueden convertirse en lápices y utilizarse para escribir en la tierra o la arena.

– Una de las primeras palabras que los niños suelen aprender a escribir es su nombre de pila. Los nombres son significativos para los niños. Escribir la primera letra de su nombre suele ser motivo de celebración. Proporcione a su hijo ejemplos escritos de su nombre y de letras mayúsculas y minúsculas que pueda utilizar cuando juegue. Puede apoyar este interés durante el juego animando a los niños a «firmar» sus obras de arte, porque eso es lo que hacen los artistas. Si juegan a ser médicos, anímeles a «firmar» con su nombre en la receta, porque eso es lo que hacen los médicos. Los niños pequeños se sienten motivados si se les dan motivos reales para escribir.

– Modele la escritura ofreciéndose a «escribirla» para su hijo. Cuando haya creado una comida de fantasía maravillosa para usted, ofrézcale escribir la receta. Invite a su hijo a hacer dibujos de la comida. La receta escrita y el dibujo pueden juntarse para hacer un libro de cocina que pueda leerse varias veces. Esta actividad enseña a los niños que lo que se habla se puede escribir y lo que se escribe se puede leer.

Consejos para el éxito

– Acepte y celebre cada marca, garabato, dibujo o carta que escriba su hijo. Tu entusiasmo y emoción les animarán a seguir arriesgándose a medida que desarrollan sus habilidades de escritura.

– Enseñe a su hijo a sacar y guardar correctamente el material de escritura. Preste especial atención a los rotuladores que se secan si no se tapan correctamente. Tapar bien los rotuladores también es una actividad excelente para fortalecer los pequeños músculos de los dedos.

– Rote los utensilios y materiales de escritura a los que tiene acceso su hijo. A los niños les gusta explorar cosas nuevas. Proporcionar de vez en cuando materiales de escritura nuevos y diferentes ayuda a mantener el interés de los niños por la escritura.

Reflexión

Escribir puede parecer un proceso fácil para los adultos, pero en realidad es un proceso complicado de dominar para los niños. La escritura implica que la mente y el cuerpo trabajen juntos para producir símbolos que comuniquen pensamientos e ideas a los demás. Examine su vida cotidiana para ver dónde puede encontrar oportunidades de modelar y compartir la escritura con su hijo. Relacionar la escritura con temas que interesan a su hijo es motivador y le ayuda a ver cómo se utiliza la escritura en nuestra vida cotidiana.

Libros infantiles para apoyar este concepto:

  • «Una historia garabateada», de Andrew Larsen
  • «Tiza» de Bill Thomson
  • «El día en que se acabaron los lápices de colores» de Drew Daywalt

Recursos:

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  1. PROYECTOS FOTOGRÁFICOS DE APRENDIZAJE EN FAMILIA

Aprender a través de la fotografía

Las matemáticas son fáciles, la fotografía es difícil».

Se impartieron 224 talleres a unos 1.400 niños de 56 clases de primaria y secundaria, así como a profesores y asistentes técnicos que asistieron a una sesión INSET. Además, se realizaron 120 historias colectivas, se construyeron 32 cuartos oscuros improvisados y se organizaron 32 cazas fotográficas, y más de 120 padres aprendieron a utilizar la fotografía en casa para apoyar la educación de sus hijos, darles libertad para explorar y expresarse sin ser juzgados y explorar su entorno local.

El aprendizaje a través de la fotografía anima a los niños a explorar su mundo mientras fotografían escenas de su vida cotidiana. Sus fotos se convierten en catalizadores de la expresión oral y escrita, y del aprendizaje en familia.

Fotosynthesis Community elaboró un proyecto con Brixton Learning Collaborative y Windmill cluster, que trabajan para 2 grupos de 21 escuelas de Lambeth, en el sur de Londres. Las escuelas trabajan juntas a través de asociaciones educativas para apoyar a los niños y las familias en el distrito londinense de Lambeth, que incluye uno de los 10 barrios más desfavorecidos de Inglaterra, Reino Unido.

Basándose en el éxito de un proyecto piloto de 3 meses llevado a cabo en la primavera de 2014, Fotosynthesis Community recibió financiación inicial de una organización benéfica local para impartir un programa de talleres utilizando la fotografía para apoyar la alfabetización y las matemáticas en las escuelas primarias de Lambeth durante 3 años.

Contar historias a través de la fotografía

Está dirigido a los profesionales que desarrollan programas de aprendizaje en familia con personas que hablan inglés para extranjeros (ESOL). También puede utilizarse para desarrollar programas de alfabetización con adultos en la comunidad.

Este ejemplo práctico muestra cómo la escuela primaria de Dalmarnock y el Glasgow Clyde College involucraron a padres e hijos en un proyecto de alfabetización creativa. En la narración de cuentos a través de la fotografía, se utilizaron los medios del lenguaje y la fotografía para involucrar a las familias en el aprendizaje de la alfabetización básica junto con la habilidad práctica de usar una cámara.

El doble soporte permite trabajar desde la primera infancia hasta la edad adulta, equilibrando el contenido narrativo con el fotográfico.

Cómo utilizar este ejemplo

El ejemplo, junto con las preguntas de reflexión, puede ser utilizado por los profesionales para considerar su propio enfoque a la hora de implicar y comprometer a padres y familias cuya primera lengua no es el inglés, en un proyecto de alfabetización creativa.

Preguntas de reflexión:

  • ¿Cómo se identifican y abordan los obstáculos a la participación?
  • ¿En qué medida buscas y respondes positivamente a posibles asociaciones que conduzcan a mejores resultados para los niños y jóvenes con los que trabajas?
  • ¿Con qué eficacia ayuda a los padres y las familias a participar, contribuir y comprender el aprendizaje de sus hijos?
  • ¿Hasta qué punto fomenta y celebra la lengua materna de los padres y sus hijos?
  • ¿Cómo ayuda a los alumnos a decidir el enfoque del proyecto y a asumir la dirección artística y literaria?
  • ¿Cómo se evalúa el nivel de alfabetización de los participantes para elaborar un programa?
  • ¿Cómo asegurarse de que se dispone de la enseñanza adecuada para ofrecer guiones gráficos fotográficos y contenidos narrativos?
  • ¿Qué pruebas tenemos de que el aprendizaje en familia mejora las oportunidades vitales de los niños y las familias implicadas?
  • ¿Mejoran los resultados para los niños y las familias como consecuencia de su participación en el aprendizaje en familia? ¿Cómo lo sabemos?

Explore este ejemplo

¿Qué se ha hecho?

Se tomaron fotos de lugares interesantes de la zona y, junto con sus hijos, los padres escribieron un cuento imaginativo sobre la aventura de un dragón por su localidad. Las familias tradujeron esta historia al mandarín, apoyando así el esfuerzo por hacer bilingües a estos niños. Además del folleto, que se imprimió profesionalmente, el grupo organizó una exitosa exposición fotográfica a la que asistieron miembros de la comunidad y simpatizantes de la educación.

¿Por qué?

Para muchos padres, trabajar con sus hijos en la alfabetización creativa puede ser una perspectiva desalentadora. A menudo les cuesta saber cómo crear una historia, por dónde empezar, cómo terminarla, cómo convertirla en una experiencia interesante para sus hijos y, en última instancia, para el lector. Lo mismo ocurre cuando los adultos quieren utilizar el lenguaje para contar una historia, ya sea de ficción o basada en hechos o temas concretos. No tener el inglés como lengua materna puede agravar esta dificultad. Utilizando el dicho de que una imagen vale más que mil palabras, el Glasgow Clyde College combinó estos dos medios, la escritura y la fotografía, para ayudar a los adultos a contar historias. Esto se relacionó rápidamente con el hecho de que estas dos actividades funcionarían muy bien en el enfoque de aprendizaje familiar para permitir que tanto el adulto como el niño colaboraran como socios iguales en el proyecto.

¿Cuál fue el impacto?

Al inicio del curso, el tutor guiará a los alumnos a través de un Plan de Aprendizaje y Apoyo en Grupo que les permitirá analizar colectivamente lo que esperan obtener del curso y qué estilo de aprendizaje se adaptará mejor a ellos durante el curso. Se elabora y acuerda un plan. Este plan se revisa a mitad del curso y se introducen modificaciones en el programa de aprendizaje. Se revisa de nuevo al final del programa y se da a los alumnos la oportunidad de proporcionar declaraciones de impacto sobre su aprendizaje. Además, el tutor mantiene una hoja de impacto para registrar cualquier declaración de impacto realizada durante el curso. Por último, tanto el alumno como el tutor rellenan una hoja de evaluación del curso. Estos documentos se reúnen para permitir una visión general de la enseñanza y el aprendizaje y el impacto realizado en cada curso individual y cada alumno individual.

La escuela ha experimentado las siguientes mejoras e impactos:

  • mayor alfabetización de adultos y jóvenes
  • adultos y niños han aprendido juntos en pie de igualdad
  • mayor confianza de los padres para participar en la vida escolar en general
  • Mayor compromiso de los padres con familias que normalmente no participarían
  • ahora los padres salen con sus hijos independientemente de la escuela para hacer fotografías
  • se reconozca, desarrolle y mantenga la primera lengua del niño y de los padres

Recursos:

 

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  1. USO DE DIARIOS EN EL APRENDIZAJE EN FAMILIA

Documentar las actividades ofrecidas y la participación de una familia en las actividades de participación de los padres en casa puede ser un poco diferente de hacerlo en persona. El seguimiento del compromiso depende de cómo se comunique con las familias. He aquí algunas estrategias y herramientas útiles para documentar la participación de los padres:

  • Los profesionales y las familias pueden utilizar un Registro de Participación Familiar para hacer un seguimiento de las horas de participación. Organice una sesión de Tiempo para Padres para familiarizar a las familias con el Registro de Participación Familiar y comparta las expectativas para su cumplimentación junto con las instrucciones para compartir con usted el documento cumplimentado. Puede utilizar este formulario con modelos de impartición de programas de aprendizaje presenciales, a distancia y virtuales.
  • El aprendizaje a distancia se produce al comunicarse con las familias sin el apoyo de la tecnología. Además del Registro de Participación Familiar, las familias pueden hacer un seguimiento de su participación en las actividades respondiendo al contenido del Tiempo de Padres y a las reflexiones del Tiempo PACT (Padres e Hijos Juntos) en un diario que comparten periódicamente con el profesor. El profesor comenta las entradas del diario y lo envía de vuelta a la familia. Los profesores también pueden comunicarse con las familias durante una llamada telefónica individual o con el grupo en una conferencia telefónica.
  • El aprendizaje virtual se produce cuando los profesores y las familias se comunican con el apoyo de la tecnología. Existen herramientas web gratuitas, como Google Meets o Zoom, que permiten reunir virtualmente a las familias para aprender, compartir éxitos y estrategias para superar dificultades.

Dependerá de su programa determinar qué estrategias funcionarán mejor para implicar a las familias en torno al compromiso familiar en persona, en casa y en sus comunidades.

Actividad de Tiempo Juntos

Salga con su hijo y sígale la corriente. Estar al aire libre puede dar lugar a ilimitadas opciones de juego, así que observe y escuche cómo quiere jugar su hijo. Puede que quiera hacer una actividad física como correr, montar en bicicleta, jugar a algo, jugar con un juguete, conectar con la naturaleza o hacer un picnic. La mayoría de las actividades que las familias hacen dentro de casa también pueden hacerse fuera. Las familias pueden ayudar a sus hijos a salir más al aire libre sugiriéndoles que realicen una actividad en el exterior.

Dedique el mayor tiempo posible a salir al aire libre en familia. Empieza a fijarte en lo que le gusta a tu hijo cuando está fuera. Esto le ayudará a jugar al aire libre porque ya sabrá lo que le interesa. Si a tu hijo le interesan los bichos, busca uno que le guste, pídele que lo dibuje y lo coloree. Después, en familia, podéis buscar bichos que coincidan con la descripción para aprender más sobre ellos. Esto puede despertar un mayor interés por la naturaleza. A continuación encontrará una lista de cosas que puede hacer al aire libre con su hijo:

  • Lee un libro al aire libre.
  • Crea un diario de la naturaleza.
  • Recoge materiales naturales.
  • Juega una partida.

Consejos para el éxito

– Prepárese con ropa adecuada, una botella de agua y protección solar si es necesario.

– No necesitas muchos juguetes para jugar al aire libre. Puedes jugar con lo que tengas en casa o con lo que encuentres en la naturaleza.

– Salir al aire libre a menudo, aunque sea poco tiempo, es beneficioso. El movimiento y el aire fresco ayudan a nuestro cuerpo a mantenerse sano.

Reflexión

Salir al aire libre y disfrutar del sol puede contribuir a su bienestar y al de su familia. Reflexione sobre cómo se sintió después de pasar tiempo con su familia al aire libre. Piense en lo que le resultó interesante a su hijo, a qué jugaron y cómo jugaron. Piense en cómo podría continuar el juego o la actividad en cualquiera de los dos entornos: en el interior o al aire libre.

Libros infantiles para apoyar este concepto

  • «Cuando el mundo duerme» de Rita Gray
  • «La caminata» de Alison Farrell
  • «Ventanas» de Julia Denos
  • «All The World» de Liz Garton Scanlon

Recursos:

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  1. OTROS PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN FAMILIA

Proyecto de participación de los padres

En la década de 1990, Offaly VEC puso en marcha un curso de aprendizaje familiar basado en la Iniciativa de Intervención Temprana del Proyecto de Participación Parental (PIP). Este programa se convirtió más tarde en la base de las sesiones de formación de tutores y en un modelo para programas similares de alfabetización de adultos impartidos en varios condados.

Proyecto de Aprendizaje Familiar Clare

  1. Resumen del programa

 

Título del programa                 : Clare Family Learning

Organización ejecutora           : Servicio de Educación Básica de Adultos de Clare

Lengua de instrucción : Inglés

Financiación                           : Departamento de Educación, Junta de Educación y Formación de Limerick y Clare (LCETB)

Socios del programa              : Escuelas, centros comunitarios, bibliotecas, centros de educación de adultos y centros de recursos familiares.

Costes anuales del programa : Menos de 200.000 euros (aproximadamente 220.000 dólares). El coste anual del programa por alumno es de 500 euros (aproximadamente 550 dólares).

Fecha de creación                  : 1994

  1. Proyecto de Aprendizaje Familiar Clare

Clare Family Learning trabaja con los padres para desarrollar sus intereses, capacidades y conocimientos con el fin de ayudarles a apoyar y fomentar mejor el rendimiento escolar de sus hijos. Este enfoque mejora la alfabetización y la aritmética tanto de los padres como de sus hijos porque crea un puente entre el hogar y la escuela, y entre el hogar y las oportunidades de aprendizaje para adultos. Muchos padres necesitan apoyo para dar el primer paso hacia el aprendizaje. Ayudar a sus hijos es una fuerte motivación para que los padres participen en la educación. Una vez en el aula, se dan cuenta de otras áreas en las que pueden necesitar perfeccionamiento, lo que les anima a seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Los principales grupos destinatarios del programa son las familias de origen inmigrante, con bajos ingresos y nómadas, que tienen menos oportunidades educativas y profesionales que otras comunidades. El programa desempeña un papel importante en Irlanda como principal contribuyente al desarrollo del aprendizaje en familia. Es uno de los principales proveedores de aprendizaje familiar del país, al tiempo que contribuye sustancialmente a la investigación y la formación en este campo.

En 2014, Clare Family Learning contó con 400 participantes, impartidos por 13 tutores a tiempo parcial y uno a tiempo completo. Desde 1998, un coordinador a tiempo completo ha gestionado el proyecto, mejorando en gran medida el alcance del programa y aumentando la prestación de servicios a los alumnos. Como resultado, en 2014, Clare Family Learning impartió 52 cursos, sobre 26 temas diferentes, en 23 localidades de todo el condado de Clare.

  • Fines y objetivos

El principal objetivo del proyecto Clare Family Learning es animar a los padres a participar en la educación de sus hijos. El programa reafirma a los padres en su papel de «primer maestro», apoyándoles para que ayuden a sus hijos en el desarrollo de la lectoescritura y la aritmética. Este proceso es beneficioso tanto para los padres como para los hijos, ya que los padres también tienen la oportunidad de mejorar sus competencias en lectura, escritura y cálculo gracias a su participación en el programa. Los niños funcionan como «gancho» del programa para elevar el nivel educativo de los padres porque, por supuesto, todos los padres quieren lo mejor para sus hijos. A través de esta estructura, el programa intenta crear un entorno de aprendizaje amistoso y positivo adaptado a las necesidades educativas de las familias. El uso por parte del programa del término «aprendizaje familiar», en lugar de «alfabetización familiar», es deliberado, ya que tiene un significado más holístico y menos connotaciones negativas que «alfabetización».

Además, Clare Family Learning ha establecido asociaciones entre familias, escuelas y la comunidad en general para crear una red de apoyo más amplia para los padres que tienen pocas oportunidades de acceder a la educación y el empleo. Los participantes prioritarios son familias monoparentales, padres adolescentes/jóvenes, Travellers, refugiados y solicitantes de asilo, y trabajadores inmigrantes, así como cuidadores y padres de acogida. Los nómadas representan el 0,6% de la población irlandesa (Censo de la Oficina Central de Estadística de 2011) y tradicionalmente se han desplazado de forma nómada por todo el país en busca de trabajo estacional. La educación puede no ser muy valorada por algunas familias y existe una fuerte discriminación contra esta comunidad (Mac Gréil 1996)

Los objetivos específicos del programa son:

  • Mejorar la alfabetización, la aritmética y las competencias lingüísticas de los participantes;
  • Enseñar a los padres el sistema educativo irlandés;
  • Dotar a los padres de las habilidades necesarias para comunicarse con el personal de la escuela;
  • Enseñar a los padres a ayudar con las tareas escolares de sus hijos;
  • Promover las interacciones entre padres e hijos y las actividades de aprendizaje (Carpentieri, Fairfax-Cholmeley, Litster, Vorhaus 2011).

 

  1. Ejecución del programa

3.1 Matricular a los alumnos y determinar sus necesidades

Clare Family Learning capta nuevos alumnos a través de asociaciones con «organismos de enlace», como escuelas, servicios sociales, bibliotecas y grupos comunitarios, que ponen en contacto al proyecto con grupos de padres con necesidades de aprendizaje. Para atraer a los alumnos de las comunidades romaníes y nómadas, el proyecto recurre a un defensor del aprendizaje. El Servicio de Educación Básica de Adultos de Clare ha detectado la necesidad de mejorar la divulgación entre los grupos prioritarios y los adultos jóvenes y de utilizar las redes sociales para captar nuevas familias.

A medida que se inscriben los alumnos, los facilitadores, el personal de la agencia y los padres debaten qué necesidades de aprendizaje les gustaría abordar a los participantes. Esto, a su vez, permite al proyecto ajustar sus metodologías de enseñanza y desarrollar cursos adaptados a las necesidades de los participantes. Escuchar a los padres es esencial para desarrollar cursos que aborden temas de interés para los participantes.

Los tutores del programa también reconocen que escuchar y responder a las necesidades de los padres es fundamental. Como existe flexibilidad para realizar cursos piloto, la opinión de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje es fundamental. Los cursos piloto pueden extenderse a escala nacional si surge la necesidad, como ha ocurrido, por ejemplo, en el caso de Ciencia Divertida para Padres e Hijos y Aprendiendo sobre el Proyecto Matemáticas, y no existe ningún curso «estándar», ya que el programa debe ajustarse a los niveles educativos de los padres y reflejar sus necesidades e intereses.

Clare Family Learning desarrolla recursos en respuesta a las peticiones de apoyo de los alumnos. El proyecto comparte sus recursos en línea, incluido un DVD y publicaciones como Family Learning in Action, que presenta esquemas de 20 cursos con un plan de muestra que los facilitadores pueden desarrollar para adaptarlo a las necesidades de su propio grupo.

3.2 Enseñanza y aprendizaje: Enfoques y metodologías

El enfoque didáctico del programa incorpora una variedad de metodologías, que conjuntamente proporcionan una vívida experiencia de aprendizaje a los participantes. Las metodologías de enseñanza incluyen el trabajo en grupos pequeños y en parejas, y sesiones interactivas en las que se utilizan materiales visuales, audios, clips y DVD. También se utilizan otros métodos de aprendizaje, como presentaciones, discusiones, debates a pie, actividades prácticas y juegos de rol.

3.3 Contenido de la enseñanza

Clare Family Learning estructura el contenido de sus cursos en cinco categorías: Libros y cuentos: Primeros años 0 – 7; Aprendizaje en el hogar y la comunidad; Deberes y técnicas de estudio; y Cómo funciona la escuela: primaria/secundaria. La lista completa de cursos que ofrece el programa puede consultarse en www.clarefamilylearning.org.

3.4 Material didáctico

Padres e hijos aprenden en los cursos utilizando materiales cotidianos que las familias tienen en casa. Puede tratarse de sobres, anuncios de supermercado u otros materiales de lectura. Los materiales utilizados en clase también incluyen utensilios y otros objetos domésticos. Por ejemplo, emparejar calcetines puede convertirse en una actividad de aprendizaje numérico. En Internet hay recursos disponibles tanto para padres como para tutores.

El proyecto Clare Family Learning incorpora las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las clases. La organización posee un conjunto de ordenadores portátiles que están disponibles para las sedes en caso necesario. Los smartphones también desempeñan un papel importante durante las clases, ya que muchos participantes los poseen y quieren aprender a utilizarlos mejor.

3.5 Estructura y proceso del programa

El proyecto imparte cursos de alfabetización familiar en escuelas, centros comunitarios, bibliotecas, centros de educación de adultos y centros de recursos familiares, así como en otros lugares de las comunidades. La organización se asocia con estas instituciones para ofrecer clases cerca de donde viven los participantes. El programa se imparte cada año en unos 20 lugares diferentes del condado de Clare. Las clases tienen lugar de septiembre a junio.

El número medio de participantes es reducido, entre ocho y diez padres por clase, para que todos puedan aprender a su propio ritmo. La mayoría de los cursos son «sólo para padres». Sin embargo, también hay cursos para «padres e hijos juntos». Se da prioridad a los padres que no hayan obtenido una educación secundaria completa hasta el nivel 5 o inferior de nuestro Estándar Nacional de Cualificaciones.

Tras participar en cursos de aprendizaje en familia, los padres tienen la oportunidad de progresar a cursos acreditados que ofrecen certificados de los niveles 1 a 3 de Quality Qualifications Ireland (QQI). Estos cursos imparten contenidos a un nivel equivalente a la mitad de la enseñanza secundaria y duran entre 20 y 25 semanas. Los padres pueden pasar al nivel 4 o 5 de QQI a través de los servicios de formación continua de la organización. Los cursos QQI se centran en áreas específicas, como la restauración, el cuidado de niños, la sanidad, los negocios y el arte, y se basan en portafolios en los niveles 1 a 4, con exámenes en el L 5.

3.6 Seguimiento y evaluación

Hasta la fecha, el Servicio de Educación Básica de Adultos de Clare (dentro del cual se encuentra Clare Family Learning) ha tenido que proporcionar datos cuantitativos al Departamento de Educación y Habilidades del gobierno. Actualmente, a nivel nacional, el sector de la educación y la formación continua está estudiando formas de medir los beneficios más amplios del aprendizaje. La organización lleva a cabo evaluaciones a mitad de curso de los participantes para recabar información sobre sus progresos. Los tutores también utilizan «formularios de progresión», que ayudan a hacer un seguimiento del progreso de los participantes en términos educativos, económicos, personales, sociales y familiares.

3.7 Facilitadores

Los facilitadores que trabajan para Clare Family Learning son empleados a tiempo completo o parcial. Todos ellos están bien cualificados, y muchos poseen un título superior en su especialidad. Antes de empezar a trabajar con los participantes, todos los profesores deben realizar un curso de formación sobre aprendizaje familiar de dos días de duración, así como un curso de alfabetización de adultos. La remuneración media de los facilitadores es de 45,25 euros (equivalentes a 51 dólares estadounidenses) por hora.

Desde 2000, la organización ha formado a 763 tutores de aprendizaje familiar sobre la base de su paquete de recursos de aprendizaje familiar Clare. Esta formación ha evolucionado hasta incluir una amplia gama de programas. La formación de tutores del programa se centra en la aplicación práctica de programas de aprendizaje familiar adaptados a las necesidades específicas de los alumnos de una localidad. Como resultado, muchos cursos de aprendizaje familiar surgieron del trabajo de Clare con padres y socios.

  1. Impacto y retos

4.1 Impacto y logros

Clare Family Learning ha tenido un impacto sustancial a nivel local, nacional e internacional. A nivel local, el Servicio de Educación Básica de Adultos de Clare aumentó su alcance a los padres conectándose con organismos que promovían los servicios entre sus clientes (alumnos). Con el tiempo, la organización desarrolló y mejoró los recursos y la formación para maximizar los beneficios para los alumnos, aumentando al mismo tiempo la rentabilidad.

A escala nacional, la organización ha contribuido a lograr el reconocimiento de las metodologías de aprendizaje familiar a nivel gubernamental. Además, ha desarrollado una amplia red nacional de personal formado. Tanto a escala nacional como internacional, Clare Family Learning difunde los conocimientos y recursos obtenidos y desarrollados a partir del programa, mediante publicaciones y la participación en proyectos financiados por la Unión Europea (UE) y otros intercambios internacionales. Por ejemplo, el personal del proyecto mostró a participantes de Noruega, Suecia, España, Italia, Alemania, Luxemburgo, Estonia, Rumanía, Eslovenia, Francia, Inglaterra y Turquía cómo poner en marcha proyectos similares de alfabetización familiar compartiendo conocimientos y recursos. La organización también ha presentado el proyecto Clare Family Learning en actos internacionales como la Cumbre Nacional de Aprendizaje Familiar de Houston (Texas, EE.UU.). Gracias a estos esfuerzos de divulgación, el programa se ha adaptado para su uso en Suecia, Noruega, Alemania y otras partes de Europa.

Al participar en el programa, los participantes mejoran su alfabetización, ganan confianza en sí mismos, descubren nuevos talentos y se apasionan por aprender. También se benefician de conocer gente nueva y experimentar nuevas culturas. Dado que algunos participantes son inmigrantes o proceden de una comunidad itinerante, el aula es una oportunidad única para entablar nuevas relaciones y conocer otras culturas. Estos aspectos del programa capacitan a los participantes, que proceden principalmente de entornos desfavorecidos.

En varios resúmenes de investigación del sitio web de Clare Family Learning se habla del efecto del proyecto en los participantes. Por ejemplo, los investigadores han constatado que el programa aumenta la «comprensión y los conocimientos de los padres sobre cómo aprenden y se desarrollan los niños desde el punto de vista cognitivo, social y emocional». Los padres también tomaron conciencia de que deben ser un modelo para los niños y crear en casa un entorno propicio para el aprendizaje. Además, los participantes adquirieron la confianza necesaria para responsabilizarse del nivel de alfabetización de sus hijos e interactuar con el personal de la escuela. El programa también tiene un efecto positivo en la salud mental de los participantes porque les da una razón para salir de casa, les permite conocer gente nueva y les proporciona nuevas experiencias (Webb 2007).

Las cifras sobre la permanencia de los alumnos muestran cómo progresan los padres desde el aprendizaje informal hasta el nivel 1 de QQI, pasando por el nivel 3. En 2014, el 45% de los alumnos eran nuevos, el 19% había permanecido uno o dos años, el 16% entre tres y cinco años, y el 20% cinco años o más.

4.2 Lecciones aprendidas

  • Clare Family Learning ha descubierto que el aprendizaje en familia es una metodología eficaz para implicar a los padres a los que resulta difícil llegar. La confianza es una de las aptitudes básicas que necesitan los padres para creer en su propia capacidad de aprender y poder apoyar el aprendizaje de sus hijos. El aprendizaje en familia permite a los padres tener éxito en tareas pequeñas y fáciles de realizar que fomentan una mayor participación (McGivney 2002).
  • El aprendizaje en familia pone de relieve el importante papel de la participación de los padres. Muchos padres no se dan cuenta de que desempeñan un papel tan importante en la educación de sus hijos, especialmente los padres de niños de hasta tres años. La cantidad de comunicación oral y de lectura que se produce en el hogar y sus alrededores influye enormemente en los logros posteriores del niño en la escuela (Shiel, Cregan, McGough, Archer 2012 y Hart 2003).
  • La mayoría de los padres que completan una clase de aprendizaje en familia continúan con otras oportunidades de aprendizaje. Este modelo positivo de aprendizaje repercute en los niños (y en otros miembros de la familia), lo que conduce a una mayor participación de los padres en el aprendizaje de los hijos, un factor clave para garantizar un mayor rendimiento (Desforges, Abouchaar 2003 y National Institute of Adult Continuing Education 2013).
  • Los padres valoran los aspectos sociales de las clases, donde conocen gente, hacen nuevos amigos y crean redes. Las clases ofrecen oportunidades de integración cultural, ya que los padres irlandeses, inmigrantes y nómadas aprenden juntos.
  • El elemento de diversión es importante. Los padres disfrutan completando una tarea o haciendo algo en cada clase. Hay una sensación de logro y finalización. Muchos padres vulnerables no tuvieron la experiencia de jugar con sus propios padres y no saben cómo transmitir esta habilidad a sus hijos.
  • El proyecto Clare Family Learning, consciente de los peligros de ofrecer un plan de estudios excesivamente feminizado, desarrolló su programa para llegar a los padres Se ofrecieron cursos como Juegos, artilugios y máquinas y Acción de fin de semana para padres e hijos.
  • Es necesario pilotar los cursos a menor escala para ver si funcionan. Después, los cursos pueden ampliarse a escala nacional.
  • Clare Family Learning se asocia con escuelas locales, agencias y grupos comunitarios a la hora de implantar un nuevo curso. Se ha demostrado que este enfoque de colaboración maximiza el alcance a las familias desfavorecidas y hace el mejor uso posible de una financiación limitada.
  • El hecho de que el programa se centre en ayudar a los niños a aprender es el «gancho» que hace que el aprendizaje resulte atractivo para los padres. Este enfoque es útil porque los padres suelen querer hacer lo mejor para sus hijos.
  • Llevar a cabo el programa en varios lugares cambiantes ha demostrado ser una forma más eficaz y rentable de operar, ya que aumenta el alcance y es menos costoso que un modelo basado en centros. Impartir las clases cerca de donde viven los padres evita la necesidad de transporte, que puede ser un problema en las zonas rurales del condado.

 

 

4.3 Desafíos

  • Mantenerse al día del rápido ritmo de cambio en el mundo de la tecnología es difícil para los padres. Puede ser difícil dar respuestas a cuestiones complejas como la seguridad en línea y el acoso escolar. Dado que internet y los smartphones están muy extendidos, la cuestión de la supervisión y la comprensión de los padres (posibles implicaciones del uso de las nuevas posibilidades en línea) es algo que los proveedores deben tener en cuenta.
  • Sin un enfoque específico en esta área, puede ser difícil obtener pruebas de los resultados y el impacto del aprendizaje en familia a nivel nacional, con implicaciones para la financiación futura. Los resultados internacionales en este campo muestran que hay margen para mejorar la investigación (Brooks, Cara 2012).
  • Para llegar a una cohorte de padres más jóvenes, el programa debe utilizar medios de comunicación nuevos en lugar de tradicionales.

 

  1. Conclusión

Clare Family Learning ha sido creativa e innovadora a la hora de llegar a los padres que se encuentran entre los más aislados y desfavorecidos. Este primer paso no amenazador hacia la educación es vital para atraer a los padres y puede marcar una diferencia a largo plazo tanto para ellos como para sus hijos.

  1. Información complementaria

En 2000, Clare Family Learning Project publicó su exhaustiva Guía de recursos para el aprendizaje familiar. En ella se explicaban los fundamentos de la alfabetización familiar y se compartían materiales y conocimientos desarrollados a lo largo de años de práctica en este campo.

En 2009, Clare Family Learning Project publicó Family Learning Programmes in Ireland, una guía en la que se detallan las actividades de alfabetización familiar en cada condado de Irlanda.

Muchos de los programas pueden conducir a módulos FETAC de Nivel 3, por ejemplo, Jugar juntos puede apoyar parte del trabajo hacia el módulo FETAC de Desarrollo Infantil y Juego de Nivel 3. Asistir a un curso informal puede fomentar las habilidades, la confianza y parte del contenido de un módulo acreditado. Clare Family Learning Project desarrolló dos módulos de aprendizaje familiar FETAC Nivel 3 para apoyar a los padres de niños de primaria. Habilidades de aprendizaje cubre las áreas del niño en crecimiento, el aprendizaje en casa y en la escuela y el apoyo a los deberes. Habilidades de estudio en casa cubre las áreas de aprendizaje como diversión, el desarrollo de la alfabetización y la exploración de los números. Están disponibles en el sitio web de la FETAC: www.fetac.ie

Proyecto de investigación sobre alfabetización familiar

Entre septiembre de 2018 y febrero de 2019 se llevó a cabo un proyecto de investigación para mapear la provisión de alfabetización familiar en los dieciséis ETB (Consejos de Educación y Formación). El objetivo del proyecto de investigación era proporcionar a las partes interesadas en la educación y formación continua una imagen contemporánea de la actividad de alfabetización familiar en los ETB en el contexto de la Estrategia de Educación y Formación Continua (Estrategia FET) 2014-2019 y la política gubernamental relacionada más amplia. Además, este proyecto pretendía obtener modelos de buenas prácticas de las actividades actuales de alfabetización familiar para diseñar un conjunto de directrices prácticas que ayudaran al desarrollo futuro de la política y la práctica de la alfabetización familiar en el sector de las FET. Este exhaustivo informe de referencia incluye un contexto nacional e internacional detallado de la práctica de la alfabetización familiar, un estudio de la oferta de alfabetización familiar en los dieciséis Consejos de Formación Educativa (ETB), tres estudios de casos de alfabetización familiar en la práctica y directrices de buenas prácticas para la alfabetización familiar en el sector de la educación y formación continua (FET).

Programa MATCH (Upper Nithsdale Men and their Children) – Consejo de Dumfries y Galloway

Los padres/cuidadores varones son una parte importante de la vida y el desarrollo educativo de los niños. Sin embargo, están infrarrepresentados en la vida escolar de sus hijos. Los trabajadores del aprendizaje familiar, en colaboración con las escuelas y el aprendizaje de adultos, necesitaban un incentivo poderoso para tentarles a volver al entorno escolar. El primer compromiso fue invitarles a hacerse un retrato profesional gratuito de padre e hijo. Una vez que las fotografías estuvieron listas, se invitó a los hombres a volver a la escuela para recoger su retrato enmarcado, momento en el que se les invitó a participar en otros programas. Desde entonces, los padres y sus hijos han participado en una serie de viajes de aprendizaje intergeneracional que incluyen actividades educativas al aire libre, como rappel, kayak, orientación y ciclismo de montaña.

Las sesiones de aprendizaje en familia en la escuela han incluido cocina sana, ciencia divertida, cuentacuentos, concursos familiares, juegos de cálculo, sesiones de informática que incluyen animación y creación de películas, primeros auxilios en familia y juegos de trabajo en equipo como la búsqueda del tesoro fotográfico. Desde su creación, esta iniciativa ha contado con la participación de más de 200 padres y más de 300 niños a partir de los 3 años.

Por qué

Los trabajadores de aprendizaje y desarrollo familiar habían estado trabajando en asociación con las escuelas primarias del Alto Nithsdale durante muchos años. Antes de la introducción de MATCH, la gran mayoría de los participantes tanto en el aprendizaje familiar como en las oportunidades locales de aprendizaje de adultos eran mujeres. Las investigaciones realizadas en el momento de la creación del grupo afirmaban que la participación de los padres:

  • aumento de los logros;
  • mejora del comportamiento; y
  • tuvo un impacto directo en el desarrollo social y el bienestar general de los niños.

Impacto

Un estudio independiente de The Linked Work and Training Trust descubrió que el aprendizaje activo en el grupo MATCH:

  • abrió más oportunidades para que los hombres participaran en un proceso educativo;
  • creó más oportunidades para que se reconocieran y utilizaran las competencias y conocimientos de los propios padres;
  • aumento de la confianza de los padres en su capacidad para contribuir a la educación de sus hijos;
  • proporcionó una amplia gama de oportunidades creativas, físicas, innovadoras y divertidas que permitieron la participación de muchos más padres;
  • ayudar a los padres a ver el mundo fuera del aula como un recurso de aprendizaje; y
  • la creación de capacidad comunitaria.

Gracias a la colaboración entre el aprendizaje en familia, el aprendizaje de adultos y las escuelas, los hombres han aprovechado muchas oportunidades locales de aprendizaje de adultos. Por ejemplo:

  • clases de informática;
  • fotografía digital;
  • matemáticas – «Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas»;
  • apoyo personalizado a la alfabetización;
  • grupo de cuentacuentos – el grupo publicó sus propias historias; y
  • grupo sTEPS.

Juntos creativos

Creative Together fue un programa de cuatro años impartido por Artworks Creative Communities y financiado por una beca de aprendizaje familiar de la Big Lottery. En cuatro zonas de West Yorkshire (Bradford, Calderdale, Kirklees y Leeds), el programa utilizó una serie de técnicas creativas para ayudar a padres y cuidadores a disfrutar juntos del aprendizaje.

El programa trabajó con muchas familias, algunas de las cuales tenían antecedentes muy diversos y difíciles, como discapacidades físicas y de aprendizaje, familias con un hijo en riesgo de exclusión y personas de raza negra y minorías étnicas, muchas de las cuales no tenían el inglés como lengua materna.

A medida que se desarrollaba el programa fue posible identificar las técnicas que nos parecían más eficaces, y se hizo evidente relativamente pronto en el proyecto que la narración de cuentos ayudaba a las familias a trabajar bien juntas. Además, cuando se combinaba con otras formas artísticas, como la animación y el cine, resultaba más atractivo para muchos padres y cuidadores, especialmente para los padres (que antes habían sido más difíciles de involucrar).

Una vez superados sus objetivos, el enfoque del programa podía ser aún más innovador y exploratorio en su forma de ejecución. También existía la firme sensación de que debía hacerse hincapié en la sostenibilidad, garantizando que el aprendizaje quedara arraigado en los artistas y las organizaciones asociadas.

Al inicio del programa Creative Together, Artworks encargó a Anni Raw que actuara como evaluadora externa y ha trabajado en estrecha colaboración con Artworks, sus artistas y profesionales para examinar los diferentes enfoques utilizados en el programa. A raíz de este trabajo, Anni ha contribuido a diseñar e impartir formación para ayudar a los artistas y a los trabajadores de apoyo a comprender mejor cómo y por qué determinados métodos de trabajo son especialmente eficaces.

Principales características del programa:

  • Materiales sencillos y corrientes
  • Hacer y charlar
  • Contar historias: trabajar con narraciones
  • Trabajar con los sentimientos
  • Diversión y juego: permiso para jugar juntos
  • Dar espacio al sinsentido: el mundo imaginativo de un niño
  • Comer juntos
  • Asumir riesgos y experimentar
  • Rituales de clausura
  • Celebración compartida del trabajo

Programas de alfabetización familiar, Turquía

  1. Resumen del programa

 

Título del programa                 : Programas de alfabetización familiar

Organización ejecutora           : Fundación para la Educación Materno-Infantil (AÇEV)

Lengua de enseñanza            : Turco

Socios del programa              : UNICEF, UNESCO, PNUD, Comisión Europea, Banco Mundial, gobierno (a través de los Ministerios de Educación Nacional y Sanidad), grupos mediáticos (TRT, NTV, Kanal D) y ONG locales.

Fecha de creación                  :1993

  1. Programas de alfabetización familiar (FLP)

Los FLP son programas integrados e intergeneracionales que ofrecen a las familias de las zonas pobres y marginadas de Turquía educación en la primera infancia y alfabetización/educación de adultos. A través de los FLP, AÇEV se esfuerza por:

  • crear igualdad de oportunidades para que todos los ciudadanos accedan a la educación;
  • proporcionar a las personas socialmente desfavorecidas acceso a una educación infantil y de adultos alternativa y de bajo coste (aprendizaje permanente);
  • fomentar la participación de la familia en la educación de los hijos
  • mejorar el desarrollo de la sociedad y la calidad de vida mediante programas de educación y capacitación familiar.

A lo largo de los años y mediante una investigación científica concertada y asociaciones estratégicas con instituciones locales e internacionales de enseñanza superior, como la Universidad de Harvard y el Instituto Synergos, AÇEV ha perfeccionado los FLP en sus dos componentes constituyentes principales: EPI y educación de adultos. Éstos se subdividen a su vez como sigue:

3.1 Programas de educación de la primera infancia (ECEP)

Programa de Educación Materno-Infantil (MOCEP): Se trata de un programa de educación de la primera infancia a domicilio (para niños de 5 a 6 años) y de educación de adultos que se inició en 1993 (véanse los detalles más abajo).

Programa de Educación Preescolar para Padres e Hijos (PCPEP): Este programa de formación con base científica se inició en 1999 y está dirigido a los niños que asisten a centros preescolares estatales y a sus padres. El objetivo del PCPEP es reforzar el plan de estudios y las estrategias de formación utilizadas por los programas estatales de EPI existentes, así como apoyar las cooperaciones entre padres y escuelas como medio de mejorar la eficacia de los programas de EPI. Para ello, AÇEV proporciona a los centros preescolares materiales de enseñanza-aprendizaje de la EPI, mientras que a los padres se les facilitan tanto materiales de alfabetización como formación, con el fin de capacitarlos para apoyar eficazmente el aprendizaje de sus hijos. También facilita la creación de redes entre padres y profesores a través de seminarios mensuales para padres.

Programa de Educación Preescolar (PEP, desde 1993): El PEP es un programa preescolar intensivo de base científica y 9 semanas de duración dirigido a niños de comunidades o regiones excepcionalmente desfavorecidas. Su objetivo es apoyar el desarrollo holístico y psicosocial de los niños para mejorar sus logros educativos y su éxito social. El programa forma a niños, padres y profesores.

3.2 Programas de educación de adultos

  • Programa de Apoyo a la Madre (MSP, desde 2003): El MSP es un programa modular dirigido a madres de niños de entre 3 y 11 años, que les ofrece formación para aumentar su capacidad de apoyar el desarrollo psicosocial y el bienestar de sus hijos. El programa dura ocho semanas y se centra en: la crianza positiva de los hijos; la salud reproductiva sexual de las madres; las formas de crear entornos de aprendizaje positivos; y la importancia del juego. El MSP suele ser facilitado por profesores, trabajadores sociales y asesores.
  • Programa de apoyo a los padres (FSP, desde 1996): El FSP evolucionó a partir del MSP (es decir, a petición de los participantes en el MSP) y, por tanto, se esfuerza por promover el desarrollo infantil holístico mejorando las habilidades parentales de los padres de niños de entre 2 y 10 años.
  • Proyecto de Cartas Familiares y Seminarios para Padres: Complementan los programas MSP y FSP.
  • Programa de Alfabetización Funcional de Adultos y Apoyo a la Mujer (FALP): El FALP se inició en 1995 y proporciona a las mujeres analfabetas alfabetización y formación profesional (véase más abajo).

AÇEV también lleva a cabo otras iniciativas de promoción de la alfabetización y la educación, como las campañas «7 es demasiado tarde» y «Raising Women: Reducir la disparidad de género en la educación», así como programas educativos de radio y televisión.

En esencia, por tanto, los FLP se ocupan principalmente de crear un entorno social que apoye el desarrollo holístico y psicosocial de los niños, proporcionando a familias enteras alternativas de bajo coste a la educación y formación formales. Desde su fundación y a través de los FLP, AÇEV ha formado a 5.000 educadores y ha atendido a 411.000 niños y a sus padres a través de la enseñanza presencial. Otros 36.000.000 de personas se han beneficiado de programas educativos por radio y televisión y de la producción y distribución de material educativo. Además, sus campañas de promoción han sido fundamentales para convencer al gobierno de que introduzca la educación obligatoria y gratuita. Los planteamientos de AÇEV en materia de educación y formación han tenido tanto éxito que los FLP se han adoptado en otros países como Bélgica, Alemania, Francia, Holanda, Bahréin, Jordania y Palestina. Para comprender plenamente la interconexión y la contribución de los proyectos constitutivos de los FLP a la lucha contra el analfabetismo, este informe analiza el MOCEP y el FALP con mayor detalle.

  1. El Programa de Educación Materno-Infantil (MOCEP)

El MOCEP es un programa intergeneracional, culturalmente sensible y basado en el hogar, de educación de la primera infancia y de educación y alfabetización de adultos, dirigido a niños socialmente desfavorecidos (de 5 a 6 años) con acceso limitado a la educación preescolar formal y a sus madres, muchas de las cuales son analfabetas o semianalfabetas. Es el resultado de dos décadas de investigación científica y práctica llevada a cabo por AÇEV con la ayuda profesional de la Universidad de Boğaziçi. El MOCEP se desarrolló en respuesta a la falta de servicios preescolares en las comunidades marginadas y, por lo tanto, pretende fomentar el desarrollo holístico y psicosocial (cognitivo, emocional, social, físico, etc.) de los niños en edad preescolar a través de una educación y una formación adecuadas. Como programa basado en el hogar, el MOCEP se desarrolló utilizando un enfoque medioambiental del desarrollo y la educación infantil. Este enfoque reconoce el papel fundamental del entorno social del niño en el fomento de un desarrollo psicosocial infantil óptimo. Como tal, MOCEP se esfuerza por apoyar a las familias (madres) y el desarrollo infantil a través de una alfabetización adecuada.

4.1 Fines y objetivos

Los objetivos del MOCEP son:

  • facilitar el acceso a la educación y la formación de los niños desfavorecidos;
  • Fomentar un desarrollo psicosocial óptimo entre los niños con el fin de mejorar su preparación para la educación avanzada (primaria, secundaria y terciaria);
  • inculcar a las madres actitudes parentales positivas y las habilidades necesarias para facilitar el desarrollo psicosocial integral y el bienestar social a largo plazo de sus hijos; y
  • crear un entorno familiar que ayude a los niños a recibir una educación.

Para alcanzar estos objetivos, así como para ser eficaz y sostenible, el MOCEP se centra en tres áreas de formación interrelacionadas y temáticas:

  • Programa de capacitación de la madre o enriquecimiento del hogar: Este programa se centra en el papel de las madres en el desarrollo psicosocial de los niños y, por tanto, pretende mejorar su capacidad para crear un entorno familiar positivo que propicie el desarrollo óptimo del niño. Esto se fomenta mediante la formación en alfabetización, prácticas de crianza, gestión de conflictos, educación sanitaria y sexual.
  • Salud reproductiva y planificación familiar: Este componente aumenta la concienciación de las madres sobre sus sistemas reproductivos, sus derechos, los principios de la maternidad segura y diversos métodos de planificación familiar.
  • Programa de Educación Cognitiva (CEP): El CEP pretende capacitar a las madres proporcionándoles los conocimientos necesarios para apoyar el desarrollo cognitivo de sus hijos y prepararlos para su escolarización en la enseñanza primaria. En otras palabras, refuerza el papel de las madres como primeras maestras/educadoras de los niños, formándolas para desarrollar las capacidades básicas de alfabetización de sus hijos, su capacidad para reconocer formas geométricas y sus habilidades de escucha y comunicación. Por ejemplo, se forma a las madres en el uso de libros de cuentos para fomentar el lenguaje, el pensamiento crítico, la comprensión y las habilidades comunicativas de los niños. Esto también da a las madres la oportunidad de consolidar sus propias habilidades de alfabetización.

4.2 Ejecución del programa: Enfoques y metodologías

El MOCEP lo lleva a cabo AÇEV en colaboración con el Ministerio de Educación Nacional (MoNE, Dirección General de Aprendizaje y Educación No Formal). El aprendizaje se lleva a cabo en los Centros de Educación de Adultos/Públicos (A/PECs) de toda Turquía por una red de profesores y trabajadores sociales formados en ECE y alfabetización/educación de adultos por AÇEV y el MoNE. Los facilitadores también son responsables de gestionar y coordinar las actividades de aprendizaje en los centros. AÇEV proporciona a los formadores formación continua y de seguimiento en el puesto de trabajo, tutoría y supervisión para mejorar la eficacia del programa.

Las madres asisten a clases semanales de alfabetización durante 25 semanas (seis meses). Además, los facilitadores del programa realizan visitas domiciliarias para proporcionar más ayuda individualizada en alfabetización a las familias participantes y consolidar las habilidades parentales y de alfabetización adquiridas por las madres. Esto, a su vez, aumenta su capacidad para actuar como primeras educadoras de sus hijos.

Aunque se emplean distintos enfoques de enseñanza-aprendizaje, el MOCEP hace hincapié en las metodologías interactivas y participativas para animar a los alumnos a aprender unos de otros. Por ejemplo, en los programas de Salud Reproductiva y Planificación Familiar y de Enriquecimiento Materno, grupos de 20 a 25 madres asisten semanalmente a sesiones de educación de adultos de tres horas de duración, durante las cuales participan en debates de grupo y juegos de rol activos y socialmente relevantes. También se espera que las madres apliquen los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida real (es decir, en el hogar), un proceso que permite a AÇEV supervisar la eficacia del programa a través de la información proporcionada durante los debates en clase.

Además, se anima a las madres a participar en el proceso de aprendizaje (tanto en las clases como en casa) y, por tanto, a ayudar a sus hijos en diversas actividades de aprendizaje, como la lectura de libros y la narración de cuentos; el reconocimiento de letras o palabras a través de sonidos e imágenes; el reconocimiento de colores y formas; y las habilidades de resolución de problemas basadas en el debate. Estas actividades estimulan el aprendizaje intergeneracional y la comunicación y las relaciones positivas entre padres e hijos. Además, proporcionan a los niños seguridad emocional y el andamiaje necesario para un desarrollo progresivo y un aprendizaje eficaz. En general, animar a las madres a que aprendan junto con sus hijos mejora el proceso de adquisición de habilidades de alfabetización para ambos.

4.3 Impacto/logros del MOCEP

El MOCEP es uno de los componentes más exitosos de los Programas de Alfabetización Familiar y, como resultado, ha atraído una gran atención como programa innovador y eficaz de alfabetización/educación de niños y adultos. En consecuencia, se han emprendido varios estudios académicos y de evaluación (véase más abajo) para ver cómo ha contribuido el programa al desarrollo de la alfabetización de niños y adultos y aprovechar los resultados para aprender del programa y mejorarlo. Además, la adopción del enfoque por parte de otras naciones aporta nuevas pruebas de su eficacia y adaptabilidad a diferentes contextos.

Los estudios de evaluación han demostrado que el MOCEP ha sido fundamental para fomentar un desarrollo psicosocial infantil óptimo, así como la alfabetización de niños y adultos. Los indicadores clave del impacto del MOCEP son los siguientes:

  • Hasta la fecha, el MOCEP ha formado a 900 profesores y ha llegado a un total de 237.000 madres y niños, de los que 28.568 se beneficiaron solo en 2007. Cada año, los programas se dirigen a unas 45.000 madres y niños.
  • Varios estudios han revelado diferencias significativas en el desarrollo psicosocial entre los niños cuyas madres habían participado en el MOCEP y los que no. Además, han demostrado que los niños que participan en el MOCEP junto con sus madres obtienen puntuaciones más altas en las pruebas de inteligencia y aptitud (CI) y en los exámenes escolares estandarizados, por lo que estaban mejor preparados para la escuela. Además, también demuestran niveles significativamente más altos de desarrollo positivo social y de la personalidad (por ejemplo, relaciones interpersonales positivas, buenas habilidades comunicativas y creativas, más confianza en sí mismos y una mayor capacidad para integrarse en el entorno escolar). Y lo que es más importante, la tasa de permanencia o finalización de los estudios fue significativamente mayor (87%) entre los niños de familias que habían participado en el MOCEP en comparación con los no participantes (67%). En general, estos indicadores demuestran que los programas de educación de la primera infancia y de educación de adultos fomentan el desarrollo psicosocial de los niños y les ayudan a prepararse para seguir estudiando. Y lo que es más importante, también indican la capacidad de los programas de EPI para mitigar los efectos perturbadores que los entornos socialmente desfavorecidos tienen en el desarrollo y el aprendizaje de los niños.
  • El MOCEP también ha ayudado a las madres como cuidadoras y educadoras infantiles. Los graduados del MOCEP muestran mejores prácticas de crianza, como la mejora de las interacciones entre padres e hijos y la ayuda al aprendizaje, que los que no recibieron formación del MOCEP. Esto, a su vez, ha fomentado las relaciones positivas entre padres e hijos y, a su vez, el desarrollo integral del niño.
  • Las madres que habían recibido formación mostraban una mayor confianza en sí mismas que las que no la habían recibido y afirmaban que los patrones de interacción con sus maridos habían cambiado. Disfrutaban de un mayor grado de comunicación y de reparto de roles con sus cónyuges, y era más probable que tomaran decisiones conjuntas en asuntos como el control de la natalidad y la disciplina infantil. También se constató que las mujeres formadas gozaban de un estatus más elevado en la familia. Esto indica la importancia del programa para seguir estimulando unas relaciones familiares positivas y funcionales.

 

  1. Programa de Alfabetización Funcional de Adultos y Apoyo a la Mujer (FALP)

Las mujeres constituyen dos tercios de los más de cinco millones de adultos analfabetos de Turquía. El analfabetismo funcional y la falta de aptitudes para ganarse la vida limitan gravemente la capacidad de las mujeres para participar en el desarrollo familiar y comunitario o ayudar a sus hijos a acceder a la educación. En vista de ello, AÇEV puso en marcha en 1995 el Programa de Alfabetización Funcional de Adultos y Apoyo a la Mujer (FALP). El FALP es un programa de alfabetización funcional dirigido a mujeres analfabetas (mayores de 15 años) que viven en comunidades socialmente desfavorecidas (de bajos ingresos). El programa es gratuito y alfabetiza a las mujeres para que puedan participar en los procesos de desarrollo socioeconómico de sus familias y comunidades y mejorar así su posición social. También pretende concienciar a las mujeres de los derechos y problemas sociopolíticos y económicos que les afectan directamente como mujeres y madres. Para ello, el FALP se centra en las siguientes áreas temáticas:

  • Conocimientos básicos de lectura, escritura y cálculo.
  • Educación cívica (ciudadanía, relaciones de género, derechos humanos, consolidación de la paz y derechos de la mujer en materia de sucesiones y propiedad).
  • Educación sanitaria (salud reproductiva, planificación familiar, puericultura, nutrición, primeros auxilios y saneamiento).
  • Habilidades para la vida.

El FALP se ha reforzado con la inclusión del proyecto financiado por la UE «Raising Women: Reducir las desigualdades de género en la educación».

5.1 Aplicación del FALP

La implantación del FALP implica la colaboración activa de diversos agentes, como el Ministerio de Educación, las ONG y las comunidades locales. Esta colaboración ha sido decisiva para que la AÇEV amplíe la cobertura del FALP a todo el país, ya que le ha permitido reducir los costes operativos al recurrir a recursos tanto privados como públicos, como los edificios donde se imparten las clases. La FALP está aprobada y certificada por el Ministerio de Educación y Ciencia y, en consecuencia, la AÇEV ofrece certificados de alfabetización a los alumnos adultos que han completado con éxito un curso de formación. Esto ha supuesto un incentivo añadido para que las mujeres participen en el FALP.

Formación de formadores

Las actividades de formación de la FALP son impartidas por alfabetizadores voluntarios (VLT), todos los cuales deben haber terminado la enseñanza secundaria. La AÇEV proporciona a los VLT formación intensiva en alfabetización de adultos durante dos semanas y media. Los educadores de adultos también reciben apoyo técnico continuo y tutoría de AÇEV. Para levantar su moral de trabajo, los VLT reciben certificados (para educadores de adultos) expedidos por el MoNE. Hasta la fecha, AÇEV ha colaborado con 3.090 formadores voluntarios en el marco de sus programas de alfabetización.

Enfoques y métodos de enseñanza-aprendizaje

Los alumnos de la FALP se movilizan y reclutan a través de los esfuerzos colectivos de las escuelas primarias locales, los líderes de las aldeas y/o los Centros de Educación Pública. Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos de 20 a 25 y asisten a clases de alfabetización tres veces por semana durante un periodo de cuatro meses. Las clases de alfabetización duran tres horas, con un total de 120 horas de aprendizaje. También se imparten 80 horas de clases complementarias. Además de las clases formales, AÇEV también ha puesto en marcha el Proyecto Días de Lectura (RDP) para las graduadas del FALP con el fin de reforzar y seguir desarrollando las habilidades de alfabetización adquiridas por las mujeres. El RDP también pretende animar a las mujeres a seguir aprendiendo de forma independiente. Las VLT ayudan a las mujeres que participan en los RDP ofreciéndoles tutorías adicionales de alfabetización los fines de semana.

La mayoría de los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados por la FALP son participativos e interactivos. Animan a los alumnos a participar activamente en las clases, que están estructuradas de forma no jerárquica y diseñadas para que los alumnos puedan aprovechar su bagaje cultural y sus conocimientos previos. Los profesores voluntarios del FALP difieren de sus homólogos del sistema educativo formal. Actúan como guías cuya responsabilidad es facilitar al máximo el proceso de aprendizaje de los participantes y mantener la igualdad dentro del grupo. El programa se divide en 25 unidades temáticas repartidas en 120 horas y el enfoque de enseñanza-aprendizaje utilizado tiene una serie de características clave:

  • El FALP hace hincapié en la relación entre los caracteres (ortografía) y los sonidos (fonología) de la lengua turca, una metodología muy diferente de la utilizada en los programas convencionales.
  • El FALP fomenta el debate, el razonamiento, la inferencia y la secuenciación, fomentando así el pensamiento crítico y la comprensión.
  • El FALP intenta que la alfabetización sea funcional y tenga sentido para la vida de los participantes e incluye ejercicios basados en actividades cotidianas, como tomar notas o leer números de autobús, etiquetas de precios o manuales de uso de electrodomésticos.
  • El FALP tiene un «Componente de Apoyo a la Mujer» único, que consta de 25 unidades temáticas que aumentan la concienciación de las mujeres sobre sus derechos y cuestiones relacionadas con la salud y la higiene, la comunicación y el desarrollo infantil.

La interacción entre instructores y beneficiarios se basa en el respeto y la confianza mutuos; de ahí la importancia de que los instructores se familiaricen con las características, necesidades, objetivos y aspiraciones de sus participantes.

Materiales de enseñanza-aprendizaje

Los manuales básicos de enseñanza y aprendizaje han sido elaborados y revisados por profesionales a lo largo de los años. El objetivo de estos materiales es fomentar progresivamente el desarrollo de las capacidades de lectura, escritura y comprensión de los adultos. El FALP se basa en tres libros que se han desarrollado para complementarse entre sí:

  • Manual del profesor: un manual muy estructurado para los tutores en el que se detallan los objetivos del curso y las actividades que se desarrollarán en clase.
  • Manual del profesor de lectura: un libro de referencia que explica la metodología del programa y las actividades utilizadas.
  • Cuaderno del alumno: se utiliza junto con el Manual del profesor e incluye imágenes, pasajes de lectura y ejercicios para los participantes.
  • Otros materiales complementarios de lectura y aritmética (por ejemplo, artículos de periódicos y revistas): ofrecen a los participantes más oportunidades de practicar la lectura, la escritura y las habilidades aritméticas.

5.2 Impacto/logros del FALP

Los estudios de evaluación han revelado que el FALP ha sido decisivo para combatir el analfabetismo entre las mujeres adultas. Hasta la fecha, más de 85.000 niñas y mujeres se han beneficiado directamente del programa, y la mayoría de ellas han desarrollado mejores aptitudes de lectura, escritura y pensamiento crítico que las graduadas en los cursos generales de alfabetización de adultos. Además, la participación en el FALP ha mejorado el estatus social, la autonomía, la autoestima y la cohesión familiar de las alumnas. Como resultado, las mujeres participan cada vez más en las decisiones, los asuntos familiares y la construcción de la comunidad.

  1. Lecciones aprendidas

Las asociaciones mutuamente beneficiosas con grupos académicos, públicos y privados son esenciales para mejorar los programas de alfabetización de adultos, así como para maximizar el uso de los recursos. AÇEV colabora con organismos públicos y privados para llegar a un mayor número de beneficiarios. El principal socio de AÇEV es la Dirección de Educación No Formal y Aprendizaje del Ministerio de Educación, que proporciona certificación, apoyo administrativo y espacio físico. AÇEV también colabora con ONG locales que proporcionan voluntarios para ser formados por AÇEV, espacio físico para los cursos o movilizan a los beneficiarios y las comunidades. Las ONG nacionales e internacionales y las empresas privadas aportan financiación para la realización de los cursos. Al aprovechar los recursos existentes, como las instalaciones públicas y las iniciativas de formación de voluntarios, AÇEV ha podido reducir sus costes operativos sin comprometer la calidad del programa.

Recursos:

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